對外兒童漢語中的課堂安全感初探

譚琪

摘要：在漢語作為第二語言教學中，兒童比成人更容易缺乏課堂安全感。課堂安全感是指的是學習者在學習過程中產(chǎn)生的有力感和可控制感，由此延伸出對自己、對學習以及對老師的信任和尊重，并能在課堂上真正的表現(xiàn)自己。對外兒童漢語教師需要樹立課堂安全感意識，改進自己的教學行為，有效的進行課堂管理，讓學生產(chǎn)生安全感。

關(guān)鍵詞：對外漢語；兒童；課堂安全感

在第二語言學習中，學生開始接觸一門新的語言，都會在不同程度上產(chǎn)生不確定和遲疑的心理，甚至有人會選擇回避的態(tài)度。此類心理其實就是缺乏安全感的體現(xiàn)。

一、課堂安全感

安全感作為一個心理學名詞，已經(jīng)為世人熟知。指的是人面對外界可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險而產(chǎn)生的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對處事時的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）在其著名理論——需要層次理論中提到，人的需要依次為：生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中安全的需要僅次于最基本的生存需要，由此可見安全感對于人類的重要性。馬斯洛還指出：心理的安全感（psychological security）指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在和將來各種需要的感覺”[1]。

而課堂安全感是指學生在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，對學習產(chǎn)生的一種確定感和可控制感，由此延伸出對自己、對學習以及對老師的信任和尊重，并能在課堂上真正的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性。

二、培養(yǎng)課堂安全感的重要性

在漢語作為第二語言的學習中，面對陌生的語言、陌生的老師和陌生的學習同伴，學習者會不由自主產(chǎn)生不同程度的無力感、不確定性以及不可控感。再加上漢語的語法、聲調(diào)、漢字等方面的特征與其第一語言相差甚遠。在學習過程中學習者會產(chǎn)生挫折感以及不可控感，由此在課堂上會缺乏安全感和表現(xiàn)欲，面對學習同伴的進步和老師的提問，學生會采取沮喪、回避甚至抵觸的態(tài)度。

成人由于自身思想、思維的成熟性，對外界安全感的要求和認同相對不高，且他們可以主動地尋求合理方式調(diào)整、克服這些負面情緒。而兒童對外界的安全感要求很高，面對陌生的對象和困難的學習極易產(chǎn)生抵觸情緒，且他們對自身情緒和自身感覺的表達教為直接，也缺乏主動尋求合適的方式來抒發(fā)、克服負面影響的動力，往往更難在第二語言學習中自己尋求到安全感，需要老師正確引導。缺乏課堂安全感對兒童的漢語學習存在極大的影響。因此在漢語作為第二語言的學習課堂中，幫助、引導兒童這一特殊群體培養(yǎng)他們的課堂安全感對于他們的漢語學習尤為重要。筆者在最初涉及對外兒童漢語教學過程中對課堂安全感的培養(yǎng)方面經(jīng)驗不足，以致課堂中面對學生缺乏課堂安全感的情況時有些措手不及，因此查詢了很多資料，但是關(guān)于漢語作為第二語言的課堂安全感方面的資料還很有限，筆者認為作為一名對外漢語教師應(yīng)該了解關(guān)于課堂安全感的知識，以便更好地開展教學。

三、缺乏課堂安全感的表現(xiàn)

不安全感是人類普遍具有的基礎(chǔ)心理特征，當它在一定范圍內(nèi)時，有時候還會扮演積極的角色。例如，當學生遇到可以克服的困難時，適當?shù)牟话踩锌梢约ぐl(fā)他們的勇氣，并放大成功后的喜悅。歐美兒童中國兒童在個性上不太一樣，在他們思想中，老師的權(quán)威性不是很高，所以中國兒童缺乏課堂安全感的表現(xiàn)，如課堂過度焦慮、課堂孤獨、恐懼等在他們身上的表現(xiàn)不是特別明顯。與之相比歐美兒童缺乏課堂安全感時，會直接用語言或身勢語表達出來。主要分為以下三種。

（一）回避

歐美兒童在缺乏課堂安全感的時候，會在不同程度上選擇回避的策略，主要表現(xiàn)在忽視老師的話語、提問或者講解，只關(guān)注自己認為安全的東西。如筆者曾經(jīng)教過一個美國小女孩，最初筆者和她不是特別熟悉，每次上課之前和她打招呼，她只是輕描淡寫的回應(yīng)一個眼神，從來不說“你好”，即使她能說。有時候她母親會因她上課不認真教育她，因而她對漢語課堂更加缺乏信心和可控感，上課的時候就在自己的漢語書上畫畫，絲毫不關(guān)注課堂內(nèi)容，面對老師的提問置之不理或是回答“不知道”。

（二）抵觸

當兒童課堂安全感持續(xù)缺失的時候，他們也會采取抵觸的策略，比如遲遲不回到自己的位置、拒絕回答問題、拒絕和老師又肢體上的接觸，嚴重的者甚至會突然離開課堂。由于筆者之前對課堂安全感的關(guān)注不強，導致上文提到過的小女孩的課堂安全感缺失狀況未得到及時的緩解，由回避發(fā)展到抵觸，有一次上課突然離席。

（三）沮喪

相對性格不易外露的學生而言，活潑開朗的學習者在缺乏安全感時會以沮喪、難過、傷心等身勢語表達出來。例如，上文中的美國小女孩的妹妹性格很開朗活潑，面對學習漢語時遇到的無力感，她的表現(xiàn)和姐姐完全不同，直接用沮喪的眼神或者哭的方式來表達自己缺少安全感。

四、培養(yǎng)課堂安全感的策略

學習者的不安全感來源很多，有其自身性格的原因，也有所處環(huán)境的原因。相比之下，環(huán)境是決定學習者能否獲得課堂安全感的關(guān)鍵因素。而且學習環(huán)境在很大程度上能有教師控制，并幫助學習者弱化因其性格而產(chǎn)生的不安全感。因此創(chuàng)建一個有安全感的課堂不僅利于學生的學習和心理發(fā)展，更方便老師開展課堂教學以及與學生建立良好的師生關(guān)系。

（一）樹立課堂安全意識

可能有些教師對“課堂安全感”這一概念還相對生疏。但作為一名對外漢語教師，在面對思想較為稚嫩的兒童時，應(yīng)考慮的不僅是培養(yǎng)兒童的學習興趣，更重要的是要有課堂安全感意識，設(shè)身處地為異文化背景的孩子們考慮他們在學習過程中可能會產(chǎn)生的感受，創(chuàng)建一個有安全感的課堂環(huán)境。尤其是面對文化差異和語言差異較大的國家的孩子，他們更容易產(chǎn)生陌生感和差異感，并因此延伸出對漢語學習的失落感和無力感。在教學前期準備工作之始就應(yīng)該具備課堂安全感意識。主動了解孩子們的性格特點，時時把自己放在孩子的位置，用敏感和細膩的心去體會他們的感受。

（二）建立親密的師生關(guān)系

親密的師生關(guān)系可以幫助學生培養(yǎng)課堂安全感。學生在身心感覺安全、放松的狀態(tài)下能更好的參與課堂活動、激發(fā)創(chuàng)造力。良好的師生關(guān)系取決于學生對教師的喜愛度和熟悉度。教師可以通過顏色飽和的衣著、和藹可親的態(tài)度以及合適的小禮物提高學生對其的喜愛度。選擇靚麗顏色的衣服更符合兒童的審美，也能幫助其注意力集中在教師身上。溫和的言語能讓兒童感覺安適、平和。適當?shù)男《Y物，如棒棒糖、卡通小玩偶等，也能讓兒童更喜歡。而熟悉度則要通過言語交流和肢體交流雙重作用。言語交流指教師和兒童需要多聊天，最好是關(guān)于兒童的興趣愛好、他的繪畫作品或手工作品以及他們的日常生活等對其而言安全又有趣的話題。在聊天時需要注意傾聽兒童的表達，多給予肯定式的回應(yīng)，不要隨意打斷。肢體交流則指教師需要多與兒童做游戲、做手工，通常與言語交流配合使用。但是在肢體交流的時候應(yīng)注意各國禁忌，不能隨意觸碰孩子除手以外的部位。如果不小心碰到要及時真誠地道歉。例如，一次小班課，筆者和兩位美國小女孩玩游戲，但是不知道她不喜歡別人碰她脖子，她當場表明，筆者馬上道歉才化解了不開心。

（三）培養(yǎng)信任感

在課堂當中，安全感和信任感是相輔相成共同存在的。課堂中要獲得安全感可以通過培養(yǎng)師生之間的信任感、學習者對學習目標的信任感以及對環(huán)境的信任感三方面來實現(xiàn)。

1、師生之間的信任感。親密的師生關(guān)系是建立信任的第一步，要獲得學生的信任感，教師還需要注意自己的言語表達、表情以及身體語言。豐富的肢體語言和表情，能讓孩子更容易從你身上尋求到安全感和好感，繼而建立信任感。另外，教師自身的語言能力同樣關(guān)鍵。聽不聽得懂孩子們的話語？能不能理解他們的想法？否則教師很難融入進去他們的世界，也就難以培養(yǎng)信任感。教師的課堂態(tài)度也同樣重要，平等的對待每一位學習者也能培養(yǎng)師生之間的信任感。

2、學習者對學習目標的信任感。也就是學習者對自己的學習目標、學習能力的信任。這種信任也就是人常說的“自信”。來源于學習者能否在學習過程中理解學習對象、理解教師的指令、完成學習任務(wù)等。自信的建立能極大幫助學習者提高對不熟悉事物的掌控力和確定感，換言之自信可以幫助學生從自身獲取安全感以克服其他方面帶來的不安全感。自信一定程度上與學習者自身的性格有關(guān)，但更多的在于教師給予的學習對象和學習目標以及課堂學習的方法是否有效、是否恰當。過難會挫敗學習者的信心。過易則讓學習者自信心膨脹，遇到困難一旦失敗會受到嚴重打擊。

3、學習者對環(huán)境的信任感。環(huán)境的重要性不言而喻。這個環(huán)境包括教師、學習同伴以及教室和教室內(nèi)的氛圍。教師要著手建立一個平等的教室環(huán)境，做到“建立規(guī)則”、“絕不比較”以及“平等對待”，不是說一味的給予安全放松的環(huán)境孩子就能真正得到安全感，而是讓他們感受到作為人應(yīng)享受到的平等待遇。營造有安全感的課堂，要限制課堂上的“不良”行為。教師要有正義感，學習者才能感受到安全感。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

[1]雷伯阿瑟.心理學詞典[M].李伯黍，等，譯.上海：上海譯文出版社，1996：765.

[2]葉浩生.現(xiàn)代西方心理學流派[M].南京：江蘇教育出版社，1994：202.

[3]劉冬巖.善于創(chuàng)造學習心理安全感[J].中國教育學刊，2013（04）