高職院?！督?jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》合作學(xué)習(xí)模式探索

簡 鵬 朱 磊

河南推拿職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，河南洛陽 471023

高職院?！督?jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》合作學(xué)習(xí)模式探索

簡 鵬 朱 磊

河南推拿職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，河南洛陽 471023

目的探索高職院?！督?jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式。方法以河南推拿職業(yè)學(xué)院2013級大專針推、康復(fù)、護理三個專業(yè)12個班學(xué)生作為研究對象，以班級為單位分為實驗班組和對照班組。實驗班組采用合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，對照班組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)于主導(dǎo)、自主和傳統(tǒng)教學(xué)模式；結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對中等生和差生的促進作用大，尤其是中等生進步明顯，對優(yōu)秀生的作用不顯著；結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式無專業(yè)差異。結(jié)論結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能大面積提高學(xué)生《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的學(xué)習(xí)成績。

高職院校；經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)策略是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論體系。當前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在廣大中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中進行了廣泛的開展和大膽的嘗試及研究，而在高等職業(yè)院校開展合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的研究還不多，對中醫(yī)學(xué)課程的合作學(xué)習(xí)研究更是鮮有論及。高等職業(yè)院校的任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生盡快完成由接受基礎(chǔ)教育向接受職業(yè)教育的角色轉(zhuǎn)換；根據(jù)社會需求指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)和綜合職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定專業(yè)知識和扎實職業(yè)技能，身心健康的實用型人才。筆者在長期的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏合作競爭意識，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，造成課堂教學(xué)“高耗低能”的局面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，考試成績不理想?；谝陨弦蛩?，筆者選擇以高職院校開設(shè)的中醫(yī)課程為研究對象，對醫(yī)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行研究和探索。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇河南推拿職業(yè)學(xué)院2013級大專針灸推拿專業(yè)共9個班，大?？祻?fù)專業(yè)1個班，大專護理專業(yè)2個班，共12個班，656人，分為實驗班組和對照班組。12個班按隨機原則分為四組，分別為教師主導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)教學(xué)組（以下簡稱主導(dǎo)組，包括針推1班、2班和3班）、學(xué)生自主型合作學(xué)習(xí)教學(xué)組（以下簡稱自主組，包括針推4班、5班和6班）、教師主導(dǎo)和學(xué)生自主結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)組（以下簡稱結(jié)合組，包括針推9班、康復(fù)班和護理2班）、傳統(tǒng)教學(xué)組（以下簡稱傳統(tǒng)組，包括針推7班、8班和護理1班）。其中，實驗班組包括主導(dǎo)組、自主組和結(jié)合組，對照班組即傳統(tǒng)組。實驗班組和對照班組教材和學(xué)時相同，兩組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)課成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

采用實驗研究法。實驗班組采用合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，對照班組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。定期對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測驗，及時調(diào)整和改進小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)期期末時，對四個教學(xué)組學(xué)生的期末考試成績，進行統(tǒng)計分析，找出成績之間的差異，得出實驗結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》期末總評成績包括理論試卷成績和實訓(xùn)成績兩部分，每部分各占50%。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅用于課堂理論教學(xué)，也用于直觀教學(xué)，因此本次成績的統(tǒng)計以總評成績?yōu)榻y(tǒng)計對象，運用SPSS 19.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

主導(dǎo)組、自主組、結(jié)合組、傳統(tǒng)組各三個班，共656人。期末《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》理論試卷測試和實訓(xùn)測試參加總?cè)藬?shù)分別為656人，無人缺考。各專業(yè)班級測試所用試卷相同，評分結(jié)果一致，評分過程由任課教師統(tǒng)一流水閱卷以確保試卷成績的客觀公正。各專業(yè)班級實訓(xùn)測試內(nèi)容相同，評分標準一致以確保實訓(xùn)成績的客觀公正。成績分析按照優(yōu)秀成績組（100～90分）、中等成績組（89～60分）、差成績組（60分以下）三組進行分析對比。將主導(dǎo)組、自主組、結(jié)合組、傳統(tǒng)組四個小組的學(xué)生成績進行對比分析。詳見表1。

表1 主導(dǎo)組堯自主組堯結(jié)合組堯傳統(tǒng)組學(xué)生成績匯總表

成績統(tǒng)計結(jié)果直觀的反映出，結(jié)合組的優(yōu)秀成績（100～90分，18.06%）和中等成績（89～60分，71.61%）均明顯優(yōu)于主導(dǎo)組（10.47%，33.14%），自主組（10.40%，30.64%）和傳統(tǒng)組（8.33%，35.26%）；差生成績（60分以下，10.32%）均低于主導(dǎo)組（56.39%），自主組（58.96%）和傳統(tǒng)組（56.41%）。主導(dǎo)組與傳統(tǒng)組三組成績（優(yōu)秀組、中等組、差生組），自主組與傳統(tǒng)組三組成績以及主導(dǎo)組和自主組三組成績在分別的對比中區(qū)別不明顯，為進一步分析結(jié)合組、主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組成績的差異，運用SPSS 19.0進行統(tǒng)計學(xué)分析。

①結(jié)合組與主導(dǎo)組成績對比

將結(jié)合組和主導(dǎo)組的學(xué)生成績分優(yōu)、中、差三組進行對比，統(tǒng)計學(xué)檢驗結(jié)果得出，χ2=76.92，P＜0.01，顯示有顯著差異，即結(jié)合組與主導(dǎo)組的學(xué)生成績有明顯區(qū)別。其中結(jié)合組和主導(dǎo)組的優(yōu)秀生成績對比結(jié)果為χ2=3.89，0.01＜P＜0.05，顯示有差異，但不十分明顯；結(jié)合組和主導(dǎo)組的中等生成績對比結(jié)果為χ2=48.31，P＜0.01，顯示有顯著差異；結(jié)合組和主導(dǎo)組的差生成績對比結(jié)果為χ2= 76.53，P＜0.01，顯示有顯著差異。見表2。

表2 結(jié)合組與主導(dǎo)組成績對比表

②結(jié)合組與自主組成績對比

將結(jié)合組和自主組的學(xué)生成績進行對比，得出χ2=84.63，P＜0.01，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗顯示有顯著差異，即結(jié)合組與自主組的學(xué)生成績有明顯區(qū)別。其中結(jié)合組和自主組的優(yōu)秀生成績對比結(jié)果為χ2=3.98，0.01＜P＜0.05，顯示有差異，但不十分明顯；結(jié)合組和自主組的中等生成績對比結(jié)果為χ2=54.91，P＜0.01，顯示有顯著差異；結(jié)合組和自主組的差生成績對比結(jié)果為χ2=83.96，P＜0.01，顯示有顯著差異。見表3

表3 結(jié)合組與自主組成績對比表

③結(jié)合組與傳統(tǒng)組成績對比

將結(jié)合組和傳統(tǒng)組的學(xué)生成績進行對比，得出χ2=74.22，P＜0.01，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗顯示有顯著差異，即結(jié)合組與傳統(tǒng)組的學(xué)生成績有明顯區(qū)別。其中結(jié)合組和傳統(tǒng)組的優(yōu)秀生成績對比結(jié)果為χ2= 6.43，0.01＜P＜0.05，顯示有差異，但不十分明顯；結(jié)合組和傳統(tǒng)組的中等生成績對比結(jié)果為χ2=41.30，P＜0.01，顯示有顯著差異；結(jié)合組和傳統(tǒng)組的差生成績對比結(jié)果為χ2=74.20，P＜0.01，顯示有顯著差異。見表4。

④主導(dǎo)組與傳統(tǒng)組成績對比

將主導(dǎo)組和傳統(tǒng)組的學(xué)生成績進行對比，得出χ2=0.50，P＞0.05，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗顯示無顯著差異，即主導(dǎo)組和傳統(tǒng)組的學(xué)生成績無明顯區(qū)別。其中主導(dǎo)組與傳統(tǒng)組的優(yōu)秀生成績對比結(jié)果為χ2=0.43，P＞0.05，顯示差異不明顯；主導(dǎo)組與傳統(tǒng)組的中等生成績對比結(jié)果為χ2=0.16，P＞0.05，顯示差異不明顯；主導(dǎo)組與傳統(tǒng)組的差生成績對比結(jié)果為χ2=0.00，P＞0.05，顯示差異不明顯。見表5。

表4 結(jié)合組與傳統(tǒng)組成績對比表

表5 主導(dǎo)組和傳統(tǒng)組成績對比表

⑤自主組與傳統(tǒng)組成績對比

將自主組和傳統(tǒng)組的學(xué)生成績進行對比，得出χ2=1，P＞0.05，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗顯示無顯著差異，即自主組和傳統(tǒng)組的學(xué)生成績無明顯區(qū)別。其中自主組與傳統(tǒng)組的優(yōu)秀生成績對比結(jié)果為χ2=0.41，P＞0.05，顯示差異不明顯；自主組與傳統(tǒng)組的中等生成績對比結(jié)果為χ2=0.79，P＞0.05，顯示差異不明顯；自主組與傳統(tǒng)組的差生成績對比結(jié)果為χ2=0.22，P＞0.05，顯示差異不明顯。見表6。

表6 自主組和傳統(tǒng)組成績對比表

⑥主導(dǎo)組與自主組成績對比

將主導(dǎo)組和自主組的學(xué)生成績進行對比，得出χ2=0.27，P＞0.05，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗顯示無顯著差異，即主導(dǎo)組和自主組的學(xué)生成績無明顯區(qū)別。其中主導(dǎo)組與自主組的優(yōu)秀生成績對比結(jié)果為χ2=0.00，P＞0.05，顯示差異不明顯；主導(dǎo)組與自主組的中等生成績對比結(jié)果為χ2=0.25，P＞0.05，顯示差異不明顯；主導(dǎo)組與自主組的差生成績對比結(jié)果為χ2=0.23，P＞0.05，顯示差異不明顯。見表7。

表7 主導(dǎo)組和自主組成績對比表

⑦結(jié)合組三個班級成績對比

將結(jié)合組的三個班13級大專9班、13級大?？祻?fù)班和13級大專護理2班的學(xué)生成績進行對比，χ2=3.10，P＞0.05，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗顯示無顯著差異，即結(jié)合組三個班的學(xué)生成績無明顯區(qū)別。其中結(jié)合組三個班的優(yōu)秀生成績對比結(jié)果為χ2=0.27，P＞0.05，顯示差異不明顯；結(jié)合組三個班的中等生成績對比結(jié)果為χ2=1.96，P＞0.05，顯示差異不明顯；結(jié)合組三個班的差生成績對比結(jié)果為χ2=2.49，P＞0.05，顯示差異不明顯。見表8

表8 結(jié)合組三個班成績對比表

3 結(jié)論與分析

從上述成績統(tǒng)計分析結(jié)果得出，在中等成績和差生成績兩組方面，結(jié)合組較主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組都有明顯的提高；在優(yōu)秀組的成績對比中三組成績差異不十分明顯；主導(dǎo)組和傳統(tǒng)組，自主組和傳統(tǒng)組，主導(dǎo)組和自主組在優(yōu)秀、中等和差生三組成績對比中均無區(qū)別；結(jié)合組三個班即針推班、康復(fù)班和護理班在優(yōu)秀、中等和差生三組成績對比中無差異。綜上所述，結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)于主導(dǎo)、自主和傳統(tǒng)教學(xué)模式；結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對中等生和差生的促進作用大，尤其是中等生進步明顯，對優(yōu)秀生的作用不顯著；結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式無專業(yè)差異。

高職院校的大學(xué)生由高中階段升入大學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法以及思維方式等方面同傳統(tǒng)義務(wù)教育階段存在很大差異。高等職業(yè)教育是為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有一定文化水平，掌握嫻熟扎實專業(yè)技能的勞動者和實用型人才，更強調(diào)學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社交能力和學(xué)習(xí)能力，尤其注重學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)上崗的復(fù)合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對教師而言，教會學(xué)生如何與人合作交往，提高學(xué)生的合作能力是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分在校高職大學(xué)生缺乏合作意識，合作方法不得當，合作能力不高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果較差。培養(yǎng)高職學(xué)生掌握正確的合作方法和技巧，并將這些方法靈活運用于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。通過對上述成績的統(tǒng)計分析，客觀真實反映出現(xiàn)階段高職學(xué)生在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

第一：結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前實施《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》合作學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)模式。

通過對上述幾組成績對比后發(fā)現(xiàn)，結(jié)合組的成績明顯優(yōu)于主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組；而主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組三組之間的成績對比無明顯差異。這提示教師主導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)模式和學(xué)生自主型的合作學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績方面還存在不足，將二者結(jié)合之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，教師與學(xué)生一起創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)小組，彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。教師充當指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者，同時又是參與者、學(xué)習(xí)者、研究者，通過對學(xué)生合作意識、合作方法與合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果達到最佳狀態(tài)。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師主導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)模式過于強調(diào)教師作為“專制型”領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位，整個合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都由教師全權(quán)負責(zé)和主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的參與。而學(xué)生自主型的合作學(xué)習(xí)模式則忽略了教師對小組的指導(dǎo)監(jiān)督作用，“放任型”的做法導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有討論離題或無效等現(xiàn)象發(fā)生。在這兩種模式中，教師雖然把學(xué)生按照一定方法進行了分組，但是由于其不能教給學(xué)生合作技能，也不能對學(xué)生的合作行為給以及時的評價，有可能使合作學(xué)習(xí)流于形式，從而導(dǎo)致“偽合作學(xué)習(xí)”的發(fā)生。將這兩種模式結(jié)合起來之后，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，掌握了必要的合作技巧，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主合作學(xué)習(xí)。因此，教師主導(dǎo)和學(xué)生自主結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑。

第二：結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其對中等生的促進作用更為明顯。

四個教學(xué)組中，結(jié)合組學(xué)生在中等成績對比中明顯優(yōu)于主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組，差生人數(shù)明顯少于主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組。在優(yōu)秀成績對比中，四組成績差異不明顯。由此說明，結(jié)合型合作學(xué)習(xí)模式對中等及以下成績的學(xué)生，促進作用十分顯著。進入高職院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點從公共基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。就中醫(yī)學(xué)課程分支的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》而言，它是在大一上半學(xué)期學(xué)生學(xué)完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》和《正常人體解剖學(xué)》之后開設(shè)于大一下半學(xué)期，是上述基礎(chǔ)課程的延續(xù)。這門課程要求學(xué)生除了掌握中醫(yī)基本理論和正常人體解剖知識之外，也要求學(xué)生具備同他人合作，進行動手實踐操作的能力，這些讓初次接觸醫(yī)學(xué)的高職學(xué)生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。隨著課程的不斷深入進展，成績兩級分化明顯。課題組在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》和《正常人體解剖學(xué)》學(xué)的比較扎實，且摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，因此在各種教學(xué)環(huán)境下都能游刃有余的適應(yīng)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績均明顯優(yōu)于其他學(xué)生。所以，四個教學(xué)組的優(yōu)秀成績無明顯區(qū)別。另有大部分學(xué)生在高職教學(xué)環(huán)境下無法很好的適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果較差。通過實施結(jié)合型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在教師的正確引導(dǎo)和訓(xùn)練下，這部分學(xué)生逐漸掌握了恰當?shù)暮献鞣椒ê图记刹⑦\用到同優(yōu)等生的小組合作交流之中，其思維也處于優(yōu)等生的覆蓋之下，學(xué)習(xí)更為積極主動，成績的提高尤為顯著。表現(xiàn)為結(jié)合組的中等成績較主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組提升明顯，差生人數(shù)明顯少于主導(dǎo)組、自主組和傳統(tǒng)組。

第三：結(jié)合型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式適合不同專業(yè)的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)。

在結(jié)合組三個班即針推9班、康復(fù)班和護理2班的成績對比中，優(yōu)秀、中等、差生三組成績無明顯差異，這說明教師主導(dǎo)和學(xué)生自主結(jié)合型的合作學(xué)習(xí)模式對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí) 《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》都是行之有效的?！督?jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》是本校的特色精品課程，作為針灸推拿專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和護理專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)針灸推拿、康復(fù)和護理的后續(xù)臨床課程打下堅實的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師“填鴨式”的講授為主，學(xué)生只是機械被動的接受，“滿堂灌”造成的結(jié)果就是：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)不積極主動，學(xué)習(xí)效果不佳，成績較差。通過在針推、康復(fù)和護理三個專業(yè)的三個班實施結(jié)合型的合作學(xué)習(xí)模式，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件。特別是為差生提供了發(fā)問的機會，使他們在優(yōu)等生的幫助下達到求知的目的；優(yōu)等生在幫助他人的過程中也使自己的語言表達能力、邏輯思維能力和人際交往能力得到了提高；中等生更是如魚得水，在別人的啟發(fā)下，可以跳一跳摘到“桃子”了。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入到一種“人人為我，我為人人，人人求進步，人人求發(fā)展，人人求成功”的美好境界。

4 結(jié)語

以上教學(xué)實踐的結(jié)果證明，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種需要不斷探索的教學(xué)模式，教師要結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)課程特點和學(xué)生的具體情況采用適合的合作學(xué)習(xí)模式，并不斷對此進行改良和修正，只有這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的良好效應(yīng)惠及全體學(xué)生。

[1]高向斌.走向合作性教學(xué)[M].山西：山西教育出版社，2005.

[2]黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]李春華.合作教學(xué)操作全手冊[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010.

[4]扈濤.教學(xué)方法導(dǎo)論[M].北京：華文出版社，2012.

[5]李寶峰.教學(xué)技能理論與實踐[M].北京：華文出版社，2012.

[6]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

Higher VocationalColleges"Main and Collateral Channels Acupoints"Coop-erative Learningmode Exp loration

JIAN Peng ZHU Lei
Department of Henan Career Academy teachingmassage foundation of Henan Luoyang 471023，China

ObjectiveTo explore the higher vocational colleges"main and collateral channelsacupoints"cooperative learning teachingmode.MethodsHenanmassage of grade 2013 of Career Academy college needle push,rehabilitation,nursing three professional 12 studentsas the research object,taking a class as a unit divided into experimental groups and controlgroup.The experimental team learning by cooperative teachingmode,the control group used the traditional teachingmode.Combining the results of cooperative learning teachingmode,independent and dominant is superior to traditional teachingmode;combined with thecooperation of the secondary students and poor students role in promoting the teachingmode of learning,especially secondary students progress obviously,on top students is not significant;combined with cooperative learning teachingmodewithout professionaldifferences.Conclusioncombination of cooperation area can improve students"main and collateral channels learning teachingmodel Acupoints of"the studying results.

Vocational college；Main and collateral channels acupoints of；Cooperative learningmodel

R59

A

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2015-01-03）

簡鵬（1976-），女，河南洛陽人，講師，大學(xué)本科，醫(yī)學(xué)學(xué)士，從事中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)十五年。