音樂教育系手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)伴奏、合作能力的培養(yǎng)探討

李璇

【摘要】手風(fēng)琴教學(xué)與其他音樂教學(xué)一樣，它不僅考驗學(xué)者的音樂技能，同樣重視學(xué)生的情感表達(dá)和藝術(shù)特性。自古以來，音樂類教學(xué)都有一個共性——情感與技藝共生共存。本文將對音樂教育系手風(fēng)琴教學(xué)中的合作a能力培養(yǎng)和伴奏技藝教學(xué)進(jìn)行討論分析，提出在手風(fēng)琴教學(xué)中的如何加強(qiáng)伴奏與合作能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】手風(fēng)琴教學(xué)；加強(qiáng)伴奏；合作能力培養(yǎng)

伴奏與合作能力是兩個相輔相生的能力。具有較強(qiáng)合作意識與能力的演奏者才能夠在音樂當(dāng)中擔(dān)當(dāng)好伴奏的角色?，F(xiàn)代手風(fēng)琴一般用于音樂伴奏當(dāng)中，獨奏較少。因此，在音樂教育系手風(fēng)琴教學(xué)中，老師比較重視伴奏能力培養(yǎng)。

一、發(fā)揮手風(fēng)琴優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

手風(fēng)琴常用于音樂演奏的伴奏當(dāng)中，其具有聲音洪亮、音色豐富的特點，可以參與音樂演奏中的合奏、重奏，手風(fēng)琴獨奏更是別有一番風(fēng)趣。手風(fēng)琴攜帶方便，演奏時韻味極強(qiáng)，是展現(xiàn)演奏者音樂修養(yǎng)和個人修養(yǎng)的樂器。加強(qiáng)伴奏首先需要老師勾起學(xué)生們的演奏興趣，建立學(xué)生對手風(fēng)琴演奏的興趣與愛好。老師可以通過常組織學(xué)生進(jìn)行手風(fēng)琴演奏、伴奏活動，初始淺嘗輒止，等到勾起學(xué)生對手風(fēng)琴強(qiáng)烈的好奇心和興趣之后，停止一段時間，這段時間主要用于讓學(xué)生回味手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的樂趣以及演奏風(fēng)情，采用“饑餓教學(xué)法”，當(dāng)學(xué)生在一定程度沉迷于回味手風(fēng)琴教學(xué)之后，選擇一個合適的時機(jī)，再次進(jìn)行手風(fēng)琴伴奏、獨奏活動，并在這種活動加入一些手風(fēng)琴演奏技巧教學(xué)，使學(xué)生的手風(fēng)琴演奏技巧有一個初步的提升。這一過程中，老師可以找一些比較簡短、經(jīng)典的曲目用于教學(xué)，具有代表性的是俄羅斯風(fēng)琴的一些鄉(xiāng)村曲目，這些曲目節(jié)奏性強(qiáng)，而且曲調(diào)歡快，極易演奏。而后，對曲目進(jìn)行降調(diào)和升調(diào)處理，可以安排三名以上的同學(xué)，對原曲目、升調(diào)、降調(diào)進(jìn)行合作演奏，初步建立學(xué)生的合作意識和合作興趣。

二、循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的技能

在充分激起學(xué)生對手風(fēng)琴演奏的興趣之后，老師就要趁熱打鐵，循序漸進(jìn)的開展技能訓(xùn)練，等到學(xué)生掌握了一定程度的手風(fēng)琴演奏技巧之后，就基本不會因演奏困難，對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

手風(fēng)琴伴奏在很多音樂劇目的演奏當(dāng)中都是很重要的環(huán)節(jié)。在循序漸進(jìn)的過程中，老師就不能一味地“以玩替教”，而是要嚴(yán)肅認(rèn)真的跟學(xué)生講解手風(fēng)琴伴奏在音樂曲目演奏中的地位、角色和重要意義，樹立學(xué)生對于手風(fēng)琴伴奏一種嚴(yán)肅認(rèn)真、尊重重視的意識。這一過程，老師對于訓(xùn)練曲目的選擇要做到：

（一）曲目短、小、精、煉

教師需要抓住手風(fēng)琴教學(xué)的規(guī)律，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，先讓學(xué)生學(xué)會演奏一些比較簡單的曲目，可以選擇一些學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳罚热纭缎⌒切恰?、《長亭送別》等。等到學(xué)生感覺演奏這些曲目毫不費力并略感疲倦時，改選較為復(fù)雜的曲目。

（二）結(jié)構(gòu)簡單

初學(xué)手風(fēng)琴伴奏應(yīng)當(dāng)選用結(jié)構(gòu)比較簡單的音樂進(jìn)行教學(xué)，比如二部曲式、三部曲式，曲目結(jié)構(gòu)的前奏、間奏、尾奏要求強(qiáng)烈的前后呼應(yīng)性，切記要簡單、好記。

三、綜合表現(xiàn)力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）樹立合作意識

手風(fēng)琴伴奏對演奏者的合作意識和合作能力非?？季?。所謂伴奏，就是要在整場音樂演奏當(dāng)中，擔(dān)任突出主旋律、為主樂器演奏錦上添花、加強(qiáng)旋律、提升感情色彩的角色，這就要考驗手風(fēng)琴伴奏者的合作意識。很多伴奏者在演奏過程中，個人意識過強(qiáng)，習(xí)慣性的自我表現(xiàn)，無法與主旋律協(xié)調(diào)進(jìn)行，歸根結(jié)底，是合作意識不佳。樹立學(xué)生合作意識需要老師在平時的訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，以伴奏能力培養(yǎng)為主，從伴奏水平的角度出發(fā)，對學(xué)生的演奏、演奏配合性進(jìn)行評價、講解。

（二）伴奏是一種創(chuàng)造性的勞動

很多人認(rèn)為伴奏屬于輔助角色，認(rèn)為擔(dān)任伴奏沒有表現(xiàn)機(jī)會，無法展示自己的才能。實際上，伴奏是一種創(chuàng)造性勞動，很多音樂演奏的成功都要歸功于伴奏的創(chuàng)造性。在音樂演奏當(dāng)中，主旋律的更改比較少，伴奏成為烘托音樂氣氛與感情色彩的主要途徑，伴奏的跌宕起伏、音色變化時刻都感染者欣賞著的思想感情。老師一定要將這種“綠葉襯紅花”的伴奏精神傳達(dá)給學(xué)生，突出伴奏的創(chuàng)造性，要求學(xué)生與音樂主旋律做做到心靈上的溝通、情感上的交流。

（三）要尊重作品的風(fēng)格

作為伴奏演員，必要尊重作品的風(fēng)格，不能為了伴奏的創(chuàng)造性而磨滅了作品原有的風(fēng)格。在音樂演奏過程中，伴奏的旋律和曲調(diào)，是表現(xiàn)作品風(fēng)格的重要因素。一部作品是民族風(fēng)、鄉(xiāng)村風(fēng)還是現(xiàn)代風(fēng)，很大程度上與伴奏的旋律有關(guān)系。那么，在擔(dān)任伴奏角色的時候，伴奏者必須要明確音樂作品的風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行伴奏創(chuàng)新。教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生分析音樂風(fēng)格。通過主演和伴奏的合作演習(xí)，提升學(xué)生對伴奏風(fēng)格的理解。老師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一個小組都是一個完整的演奏團(tuán)隊，團(tuán)隊成員輪流擔(dān)任伴奏、主奏、重奏等角色。

（四）要處理好前奏、間奏、尾奏

前奏、間奏、尾奏的處理效果決定了音樂演奏的完整性和協(xié)調(diào)性。作為手風(fēng)琴伴奏演員，需要做到調(diào)和主旋律的前奏、間奏與尾奏，將觀眾帶入到音樂所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中。要使學(xué)生具備這樣的能力，老師就必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在音樂演奏當(dāng)中的應(yīng)變能力和調(diào)和能力，同樣依據(jù)上文的小組劃分，對學(xué)生的應(yīng)變能力和調(diào)和能力進(jìn)行指導(dǎo)、評價。

（五）要經(jīng)常合作、不斷積累

加強(qiáng)伴奏、合作能力的培養(yǎng)并不要求學(xué)生在某一方面的能力非常突出，它需要的是一種綜合演奏能力。因此，教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展合作聯(lián)系，不斷地累積伴奏經(jīng)驗和技巧。教師可以通過合作教學(xué)、合作評價、交互學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)經(jīng)驗交流和累計。

結(jié)束語

手風(fēng)琴伴奏與合作能力培養(yǎng)需要教師能夠?qū)嵤┡c伴奏演奏技巧相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合的教學(xué)手段，選擇不同類型的合作教學(xué)方式，并以伴奏能力培養(yǎng)和綜合演奏能力培養(yǎng)為目的，提升學(xué)生的手風(fēng)琴伴奏水平。

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