優(yōu)化基礎(chǔ)教育課題研究的五點(diǎn)建議

丁金林 陳孝德

(鎮(zhèn)安縣教研室，陜西 鎮(zhèn)安 711500)

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教育科研

優(yōu)化基礎(chǔ)教育課題研究的五點(diǎn)建議

丁金林 陳孝德

(鎮(zhèn)安縣教研室，陜西 鎮(zhèn)安 711500)

課題研究是深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、造就高素質(zhì)科研隊(duì)伍、培養(yǎng)教學(xué)新人、搞活教育教學(xué)研究氛圍的重要途徑。優(yōu)化課題研究需做到：優(yōu)化立項(xiàng)環(huán)境，搞活實(shí)驗(yàn)研究，做實(shí)成果鑒定，做好應(yīng)用推廣，發(fā)揮后續(xù)效應(yīng)。

基礎(chǔ)教育；課題研究；成果鑒定；教育教學(xué)質(zhì)量

一、基礎(chǔ)教育課題研究改革的背景與意義

基礎(chǔ)教育課題研究，是針對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題，依據(jù)科學(xué)研究解決這些問(wèn)題的辦法。是國(guó)家基于科教人員創(chuàng)新的一種有效手段，也是國(guó)際上普遍采取的一種科研方法?；A(chǔ)教育課題研究不同于自然科學(xué)研究，有其特殊性。課題分為招標(biāo)課題和實(shí)驗(yàn)課題兩類(lèi)：招標(biāo)課題是教育行政部門(mén)根據(jù)需要進(jìn)行招標(biāo)，由中標(biāo)者進(jìn)行研究；實(shí)驗(yàn)課題，是在一定理論指導(dǎo)下，當(dāng)具有社會(huì)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用價(jià)值時(shí)，進(jìn)行立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。本文談的課題研究為后者，而課題研究的現(xiàn)實(shí)情況是各自為政、名不副實(shí)、問(wèn)題成堆，那么怎樣使課題研究操作更規(guī)范、程序更科學(xué)、方法更實(shí)用、效果更顯著呢？

1.堅(jiān)持為深化教育教學(xué)改革服務(wù)的宗旨

伴隨國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展、環(huán)境不斷變化，課題研究也要隨著國(guó)家形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境的變化而變化，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，做到與時(shí)俱進(jìn)，成為教育教學(xué)改革的排頭兵。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教育理論支撐，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐又促進(jìn)了教育理論的不斷提升。這樣二者相互作用，不斷推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)向高、精、深方向發(fā)展，這種作用是不可替代的。

3.造就高素質(zhì)的科研隊(duì)伍

科研隊(duì)伍是教師中的精英和領(lǐng)軍人物，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革的始作俑者。有效的課題研究，不僅豐富了科研人員的理論寶庫(kù)，彰顯教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)智慧，而且造就了一批能上能下、有理論有實(shí)踐的高素質(zhì)科研隊(duì)伍。

4.培養(yǎng)教學(xué)新人

現(xiàn)在進(jìn)入教學(xué)一線(xiàn)的教師，一般為大專(zhuān)本科院校的畢業(yè)生，具有一定的理論基礎(chǔ)，缺少理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。課題研究的開(kāi)展，既豐富了他們的理論水平，又強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)了一批理論與實(shí)踐雙贏的教學(xué)新人。

5.搞活教育教學(xué)研究氛圍

實(shí)踐證明，教師的教學(xué)能力來(lái)自教研，教研動(dòng)力來(lái)自創(chuàng)新，創(chuàng)新又推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，課題研究，既搞活了教學(xué)研究活動(dòng)，又推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、優(yōu)化基礎(chǔ)教育課題研究的建議

1.優(yōu)化立項(xiàng)環(huán)境

(1)立項(xiàng)時(shí)間。最佳申報(bào)時(shí)間：為每年年初申報(bào)，九月前審批到位，節(jié)點(diǎn)與學(xué)校新學(xué)年開(kāi)學(xué)同步，有利于實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展。(2)立項(xiàng)條件。要做到精選“兩刊”：縣、市級(jí)立項(xiàng)的課題，一般要在公開(kāi)發(fā)行刊物發(fā)表的文章中精選，經(jīng)審查有用的；省級(jí)立項(xiàng)課題，一般要在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表的文章中精選，經(jīng)審查有用的。(3)質(zhì)量要求。在質(zhì)量要求上要做到“五性”：一是實(shí)用性，課題的立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，確實(shí)能解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；二是代表性，課題要解決的是教育教學(xué)中的共性問(wèn)題，具有代表性而不是特殊性；三是必然性，該課題只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能尋找出真諦，得出科學(xué)可行的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)；四是認(rèn)同性，其解決問(wèn)題的方法能獲得公眾認(rèn)同，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)；五是創(chuàng)新性，打破舊有模式，體現(xiàn)創(chuàng)新形式，具有時(shí)代特色。同時(shí)，還要做到“立項(xiàng)從寬，結(jié)題從嚴(yán)”的原則。所謂的立項(xiàng)從寬，除了在公開(kāi)發(fā)行的刊物已發(fā)表的有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)成果予以立項(xiàng)外，極少數(shù)填補(bǔ)區(qū)域教育研究空白的新穎優(yōu)秀課題也應(yīng)予以立項(xiàng)。

2.搞活實(shí)驗(yàn)研究

搞活實(shí)驗(yàn)研究，就是要實(shí)行大引領(lǐng)、大實(shí)驗(yàn)、大帶動(dòng)、大提高戰(zhàn)略?！按笠I(lǐng)”就是以縣級(jí)教研員為龍頭的學(xué)術(shù)主持人，對(duì)全縣的所管學(xué)科起引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，并具有成果總結(jié)之責(zé)任。大型學(xué)校校長(zhǎng)作為行政主持人，對(duì)實(shí)驗(yàn)基地起督促作用。一個(gè)立項(xiàng)課題引領(lǐng)一縣教學(xué)改革，學(xué)科教師一般要參與其中?！按髮?shí)驗(yàn)(研究)”就是研究課題與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須相統(tǒng)一，具有實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義；實(shí)驗(yàn)人數(shù)要在16人以上，周?chē)鷮W(xué)科教師參與研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)棄弊端、改進(jìn)方法、促進(jìn)優(yōu)化?！按髱?dòng)”就是讓優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，帶動(dòng)學(xué)科教師參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)成功與否時(shí)刻牽動(dòng)著整個(gè)學(xué)科教師的心，讓他們?nèi)ニ伎?、去研究、去進(jìn)取、去改革、去深化，從心靈深處感悟新課題研究的先進(jìn)性，理解其精髓，探索其實(shí)質(zhì)，起到潛移默化的作用。“大提高”就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，轉(zhuǎn)變陳腐觀念，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念與方法，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)片區(qū)的教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高。同時(shí)，要做好“三個(gè)過(guò)渡”，即微型課題逐步向規(guī)劃課題過(guò)渡；個(gè)人課題研究逐步向集體課題研究過(guò)渡；小規(guī)模實(shí)驗(yàn)研究逐步向大規(guī)模實(shí)驗(yàn)研究過(guò)渡。

一個(gè)優(yōu)秀課題，可同時(shí)在一個(gè)縣開(kāi)三個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)班，由校長(zhǎng)、教務(wù)副校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師組成實(shí)驗(yàn)小組，由縣教研室學(xué)科教研員定期到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，嚴(yán)格課題研究紀(jì)律：(1)實(shí)驗(yàn)教師必須按新要求、新方法進(jìn)行備課、授課，必須有與課題研究相一致的整套教案和代表自己最高水平的錄像課。(2)參與人員必須按時(shí)到達(dá)實(shí)驗(yàn)基地，做到有聽(tīng)課記錄、有研究體會(huì)、有課改建議，有一年一度的研究計(jì)劃和總結(jié)。

為減少財(cái)政的壓力，開(kāi)始申報(bào)時(shí)可實(shí)行市場(chǎng)運(yùn)作，一般按參與人數(shù)由學(xué)校或個(gè)人繳納一定費(fèi)用。重大課題，除國(guó)家給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政補(bǔ)貼外，可根據(jù)其社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，上報(bào)相應(yīng)政府部門(mén)給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師只要參與課題實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真研究并結(jié)題，就具有該級(jí)認(rèn)證資格。由批準(zhǔn)的科研單位分別發(fā)給課題主持人、實(shí)驗(yàn)人、參與人證書(shū)，作為教師業(yè)績(jī)憑證。

3.做實(shí)成果鑒定

成果包括理論成果和實(shí)驗(yàn)成果兩部分，對(duì)省、市、縣三級(jí)課題的成果進(jìn)行鑒定可依據(jù)如下程序。

(1)省級(jí)課題。教學(xué)質(zhì)量在縣級(jí)評(píng)比中為佼佼者，且實(shí)驗(yàn)組成員有一位課類(lèi)成果獲得省級(jí)教育行政部門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料；理論成果在國(guó)家級(jí)公開(kāi)發(fā)行的刊物或省級(jí)中文核心期刊上發(fā)表的具有結(jié)題條件，在國(guó)家級(jí)中文核心期刊發(fā)表的，具有免檢條件。

(2)市級(jí)課題。教學(xué)質(zhì)量在縣級(jí)評(píng)比中為佼佼者，且實(shí)驗(yàn)組成員中有一位課類(lèi)成果獲得市級(jí)以上教育行政部門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料；理論成果在省級(jí)以上公開(kāi)發(fā)行的刊物發(fā)表或在公開(kāi)發(fā)行刊物發(fā)表的具有結(jié)題條件，在省級(jí)以上核心期刊發(fā)表的具有免檢條件。

(3)縣級(jí)課題。教學(xué)質(zhì)量在縣級(jí)評(píng)比中為佼佼者，且實(shí)驗(yàn)組成員有一位課類(lèi)成果獲得縣級(jí)以上教育行政部門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料；理論成果在公開(kāi)發(fā)行刊物以上發(fā)表的具有結(jié)題條件，在公開(kāi)發(fā)行刊物以上的中文核心期刊上發(fā)表的具有免檢條件。

總之，鑒定課題成果時(shí)需要注意兩種情況：一是理論文章具有免檢條件而立項(xiàng)的，只要教學(xué)質(zhì)量在相應(yīng)級(jí)別評(píng)比中為佼佼者，且實(shí)驗(yàn)組成員有一位課類(lèi)成果獲得相應(yīng)級(jí)別或以上教育行政部門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)的，并有系統(tǒng)的教案、優(yōu)質(zhì)課錄像和相關(guān)材料，就進(jìn)入結(jié)題程序。二是課題新穎而立項(xiàng)的，只有獲得相應(yīng)級(jí)別的理論和課類(lèi)成果后，才能進(jìn)入結(jié)題程序。但課類(lèi)成果評(píng)獎(jiǎng)從嚴(yán)，不放寬標(biāo)準(zhǔn)，夠哪一級(jí)的，哪一級(jí)教育行政部門(mén)予以通報(bào)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給榮譽(yù)證書(shū)。

4.做好應(yīng)用推廣

本著理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的原則，確有成效的、通過(guò)研究成熟了的就要進(jìn)行推廣。推廣包括“全盤(pán)推廣”和“精髓推廣”兩種：“全盤(pán)推廣”就是照搬課題實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，進(jìn)行教學(xué)；“精髓推廣”就是利用課題研究的新精神、新理念、新理論，根據(jù)自己的學(xué)情揚(yáng)棄改革，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。當(dāng)然，提倡后者。同時(shí)，在推廣過(guò)程中要抓住三點(diǎn)：一是抓住綱領(lǐng)，就是專(zhuān)家引領(lǐng)、教研員指導(dǎo)、教師具體實(shí)施；二是抓住課程建設(shè)，就是根據(jù)時(shí)代需求、增設(shè)相關(guān)的課程、編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材；三是抓住推廣應(yīng)用過(guò)程優(yōu)化，就是根據(jù)推廣應(yīng)用進(jìn)度、適時(shí)召開(kāi)研討會(huì)、進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流、起帶動(dòng)輻射作用、做到師師共享、提高整體教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

在推廣程序上，要遵循“循序漸進(jìn)、橫向發(fā)展、自然輻射、縱向深化、精尖突破”五項(xiàng)原則：“循序漸進(jìn)”就是按客觀規(guī)律辦事，穩(wěn)步推進(jìn)，每段都有成果，每人都有收獲；“橫向發(fā)展”就是利用實(shí)驗(yàn)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)參與者的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)作用，不斷擴(kuò)大范圍，由校到鎮(zhèn)，再向全縣推廣；“自然輻射”就是利用實(shí)驗(yàn)成果對(duì)參與者和周?chē)鷮W(xué)校的輻射作用，擴(kuò)大外延，自愿吸收，形成以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、不斷發(fā)展；“縱向深化” 就是不斷研究，不斷深化，即從開(kāi)始實(shí)踐檢驗(yàn)到后續(xù)創(chuàng)新發(fā)展；“精尖突破”就是打造自己的品牌——有自己經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)樹(shù)一幟的尖端理論成果。

5.發(fā)揮后續(xù)效應(yīng)

課題研究主體結(jié)束，并非一了百了，還要抓住后續(xù)效應(yīng)。后續(xù)效應(yīng)，就是課題研究主要環(huán)節(jié)基本結(jié)束后的效應(yīng)，在實(shí)際工作中，發(fā)揮后續(xù)效應(yīng)需做好以下五點(diǎn)：(1)銜接其創(chuàng)新的后續(xù)效應(yīng)。創(chuàng)新永遠(yuǎn)是科教人員的主題，也是課題研究的目的。續(xù)接其創(chuàng)新效應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，不斷向高、精、深發(fā)展，向精、善(完善)、美優(yōu)化。二是把這種創(chuàng)新精神，永遠(yuǎn)在我們的教學(xué)、工作之中發(fā)揚(yáng)光大，形成永久性的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活力，轉(zhuǎn)化到我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生身上，創(chuàng)建師生創(chuàng)新共同體，培養(yǎng)出一批批國(guó)家需要的創(chuàng)新人才。(2)發(fā)揮其輻射的后續(xù)效應(yīng)。隨著課題實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)束，其輻射的后續(xù)效應(yīng)減弱了，但弱并不等于無(wú)，這就需要發(fā)揮其輻射的后續(xù)效應(yīng)。變實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)的“強(qiáng)”輻射為參與教師經(jīng)驗(yàn)的“弱”輻射，變實(shí)驗(yàn)為檢驗(yàn)參與教師做課和課題研究的手段，變實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)新為參與教師再創(chuàng)新。(3)延續(xù)其滲透的后續(xù)效應(yīng)。滲透主要是精神滲透，就是利用課題研究的新精神，從實(shí)驗(yàn)學(xué)科滲透到其他學(xué)科，不斷揚(yáng)棄和改革，創(chuàng)造出新東西，獲得新發(fā)展。(4)引導(dǎo)其虹吸后續(xù)效應(yīng)。事物的發(fā)展像虹吸一樣，總是從高潮到低潮，課題研究也不例外。怎么處理虹吸的后續(xù)效應(yīng)，這就要求加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)思考和總結(jié)，變負(fù)能量為正能量，汲取活動(dòng)中有益的東西，增強(qiáng)自己的能力，提高個(gè)人的知識(shí)水平。(5)繼續(xù)弘揚(yáng)刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。精神是人類(lèi)成功基石、前進(jìn)的動(dòng)力。在課題實(shí)驗(yàn)期間，要通過(guò)大量的宣傳和鼓勵(lì)，使刻苦鉆研和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神成為教師的終身工作動(dòng)力和科研力量，并作為一種精神財(cái)富在教師與學(xué)生中傳遞下去。

課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量的一條重要途徑，不圖其量，而圖其精，集科學(xué)性、有效性和規(guī)范化于一體。讓教師從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐上升到理論，互相學(xué)習(xí)，相互帶動(dòng)，在提高中研究，在研究中提高。不斷轉(zhuǎn)變理念，改變教法，創(chuàng)造出新事物，真正把課題研究轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐生產(chǎn)力，培養(yǎng)出國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.029

2016-06-13

全國(guó)教育科學(xué)2014年度課題(FFB108124-07)。

丁金林(1962-)，男，陜西鎮(zhèn)安人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，教研室主任；陳孝德(1955-)，男，陜西鎮(zhèn)安人，中學(xué)高級(jí)教師，教研員。

G463

A

1002-1477(2016)11-0109-03