中國(guó)教育的三個(gè)陰錯(cuò)陽(yáng)差

王開(kāi)東

中國(guó)教育是一個(gè)雷區(qū)。傻子也知道，中國(guó)的孩子真苦，中國(guó)的教師真累，中國(guó)的教育真危險(xiǎn)。與國(guó)際潮流相比，中國(guó)教育呈現(xiàn)出三個(gè)陰錯(cuò)陽(yáng)差，讓人心灰意冷，無(wú)力掙扎。

第一是時(shí)光顛倒：童年為升學(xué)戰(zhàn)斗，升學(xué)后回到童年

中國(guó)的孩子，從媽媽肚子里就開(kāi)始胎教。孩子出世以后，更是層層加碼。我們有一句千古名句——不能讓孩子輸在起跑線上（這句話太造孽了）。于是乎，從起跑線開(kāi)始，從孩子剛剛睜開(kāi)眼睛開(kāi)始，這一場(chǎng)戰(zhàn)斗已經(jīng)打響。

金色的童年，變成了灰色的童年，灰色的童年又變成了黑色的童年！這些可憐的孩子，哪里有什么童年？我們的孩子簡(jiǎn)直就是童工！他們每天背著沉重的書(shū)包，上課、下課、補(bǔ)課、作業(yè)、訂正、輔導(dǎo)，小小年紀(jì)就被升學(xué)壓彎了腰，就算是興趣小組的興趣，幾乎也都是家長(zhǎng)們的興趣。

從幼兒園到高中，整整十五年，孩子們過(guò)著“暗無(wú)天日”的日子，“生不如死”的日子。不說(shuō)那些被淘汰的倒霉蛋，就算是競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者，也對(duì)這段經(jīng)歷不堪回首。這才是最大的問(wèn)題所在。

等到這樣一群孩子終于離開(kāi)中學(xué)，翻身農(nóng)奴得解放，這些孩子們撕書(shū)、毀書(shū)、燒書(shū)，就差把天掀起來(lái)。

這些年來(lái)虧大了，一旦踏入大學(xué)之門(mén)，第一件事，當(dāng)然要把失去的找回來(lái)。把睡覺(jué)時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，高校里不乏嗜睡大王;把打牌時(shí)間撈回來(lái)，高校里從來(lái)不缺“賭王”……

高校里真正缺少的是讀書(shū)人，文化人。

由于中國(guó)大學(xué)的寬進(jìn)寬出，因此，在中國(guó)大學(xué)很少有讀書(shū)的學(xué)生。大學(xué)就是實(shí)質(zhì)的養(yǎng)老院，很多學(xué)生知道畢業(yè)即失業(yè)，不如早一天享受，醉生夢(mèng)死，今朝有酒今朝醉，明日無(wú)酒明日憂。少部分讀書(shū)的人，是要被另類化的，甚至是要被孤立的。他們是校園里的孤獨(dú)的一群，形單影只，邊緣化得驚人。

第二是腦體倒掛：百般呵護(hù)身體，漠視精神成長(zhǎng)

中國(guó)人的傳統(tǒng)，認(rèn)為身體發(fā)膚受之父母，所以充滿著身體崇拜，但對(duì)決定著我們生活質(zhì)量和心靈品位的精神，卻很少去關(guān)注。這一點(diǎn)正好和西方形成巨大反差。

在美國(guó)有一個(gè)常識(shí)，那就是小孩子跌倒了，一定不要去扶他，讓孩子自己爬起來(lái)。痛不痛都不去管它，這是身體上的受傷，沒(méi)關(guān)系。這種傷，多經(jīng)歷一些不是什么壞事。但是，一旦孩子精神上受傷，家長(zhǎng)一定要多方安慰，和孩子站在一起，支持他們，給他們精神力量，幫助他們治療創(chuàng)傷，給他們勇氣和愛(ài)。

中國(guó)人常常不明白，反而指責(zé)美國(guó)人。

當(dāng)我們讓孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的同時(shí)，當(dāng)我們把孩子的有形的身體照顧得妥妥貼貼的時(shí)候，有誰(shuí)關(guān)注過(guò)孩子的心靈？在社會(huì)、家庭、學(xué)校三座大山重壓之下的孩子，他們的精神創(chuàng)傷，他們的焦灼和恐懼，誰(shuí)在意過(guò)？

三、學(xué)習(xí)錯(cuò)位：忽視解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)解答試題能力

據(jù)我所知，當(dāng)前我國(guó)制造博士的速度，已經(jīng)趕超美國(guó)了。資料顯示，“我國(guó)具有博士授予權(quán)的高校已超過(guò)310所，而美國(guó)只有253所?！?/p>

中國(guó)有資格培養(yǎng)博士的大學(xué)和年度授予博士的人數(shù)，從2008年起，將至少在以后的100個(gè)世紀(jì)內(nèi)，永遠(yuǎn)位居世界第一。

然而，令人啼笑皆非的是，創(chuàng)造這個(gè)奇跡的選手們，有一半人是中國(guó)的官員們?！稏|方早報(bào)》指出：“大家正在損失尊重博士的理由?！?/p>

一個(gè)用腳也能得出的結(jié)論是，我們的博士趕不上人家的碩士，甚至連人家的學(xué)士也比不上，一個(gè)重要的原因在于，我們的教學(xué)是“去問(wèn)題化”教學(xué)，人家是“生問(wèn)題化”教學(xué)。

課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決并產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)——作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過(guò)程。問(wèn)題枯竭了，課堂也就死去了。

袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》中，曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育注重解決問(wèn)題，教育是要把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題了，以沒(méi)有問(wèn)題為旨?xì)w。而西方教育注重提出問(wèn)題，教育是看學(xué)生能夠提出多少問(wèn)題，以產(chǎn)生問(wèn)題為高效。因此，中國(guó)教育越往后去，問(wèn)題越大?！?/p>

因?yàn)槲覀儧](méi)有創(chuàng)新，我們提不出問(wèn)題，但是我們會(huì)解決問(wèn)題。對(duì)不起，我說(shuō)錯(cuò)了，我們也不是會(huì)解決問(wèn)題，而是我們會(huì)解答試題！而且只會(huì)解答試題！

【張穎平薦自《教育：非常痛，非常愛(ài)》漓江出版社出版/本刊有刪節(jié)】