基于文本閱讀過渡到寫作訓(xùn)練策略的研究與思考

李鳳蓮

【摘要】英語文本閱讀是英語教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生感受英語語感和形成英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時文本的閱讀與理解可以促進(jìn)寫作技巧和能力的培養(yǎng)，筆者幾年來針對“從文本閱讀過渡到寫作訓(xùn)練策略研究”課題進(jìn)行了深入的探究，力求實現(xiàn)了初中英語教學(xué)“閱讀”與“寫作”的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀寫作 教學(xué)策略 方法引導(dǎo)

英語教學(xué)中教師往往會深有感觸，短文閱讀對學(xué)生來說上個難點，學(xué)生往往不知道如何作答，而英語閱讀又是英語考試的重要內(nèi)容，也是如何英語交流的首要因素。因此提高英語閱讀能力，是學(xué)生認(rèn)識文本，挖掘和理解文本，形成英語學(xué)習(xí)的能力，也是指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)的重要一環(huán)，將英語的“閱讀”與“寫作”如何巧妙的結(jié)合成為解決問題的關(guān)鍵所在。

一、用興趣引導(dǎo)閱讀，用情感激發(fā)寫作

興趣是做好的老師，樂學(xué)方可善思。所以教師要善于從興趣入手，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機(jī)上進(jìn)行有效地引導(dǎo)，我認(rèn)為要把握住兩個方向：“興趣”“快樂”。英語閱讀也是如此，如果學(xué)生感興趣了，他會在不知不覺中去探究、去研讀。因此提高學(xué)生的英語閱讀能力一定要先為學(xué)生選擇有趣簡單的閱讀材料。避免因為枯燥、難度大而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這個過程是一個循序漸進(jìn)的過程，而且很復(fù)雜，首先要讓孩子養(yǎng)成每天閱讀英語的習(xí)慣，結(jié)合自身的英語水平，講求方法，堅持不懈，在潛移默化之間提高我們對英語閱讀的興趣。

對于一個英語愛好者來說，閱讀英語的文章，短句，諺語是一件很快樂的事情。為讀懂了才是真正的快樂，才能進(jìn)一步的深入閱讀，這樣閱讀的水平才會提升，很多學(xué)生現(xiàn)在喜歡讀一些英語培訓(xùn)班分發(fā)的一些小讀本，為什么喜歡讀呢？他們在上面找到了自己感興趣的事情或者文章，因為讀完了他們覺得很開心！因此，在英語閱讀的過程中我們要選擇一些有詮釋的文章，有藝術(shù)美感的文章，有針對性的文章，從而達(dá)到讓文章的內(nèi)容感染我們。當(dāng)我們學(xué)英語快樂了的時候，學(xué)生還會拒絕去讀英語閱讀嗎？

二、建構(gòu)閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生“多說”“多讀”“多寫”

“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge，the information suggested by the written language，and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與文本互動建構(gòu)新的意義的過程”。所以作為教師要搭建文本閱讀與寫作的聯(lián)系，在原有的知識結(jié)構(gòu)下獲得知識的生成和升華，在碰撞中激發(fā)對話的情境，鍛煉寫作的意境。鑒于此，我認(rèn)為提高英語閱讀和寫作的能力還要把握三個方面：“多說”“多讀”“多寫”。很多學(xué)生不敢讀，不會讀，英語專家指出，“出現(xiàn)這種情況，英語培訓(xùn)老師要先輔導(dǎo)學(xué)員的心理，“不敢讀”比“不會讀”更加糟糕，因為你不敢讀，是不相信自己；不會讀，你可以去學(xué)，一種是不相信，一種是不知道，寧愿選擇不知道，因為不知道你還有救，不相信就真的沒有辦法救了?！岸⒄Z上一種對語感要求很高的學(xué)科，“啞巴英語”絕對學(xué)不好英語，而且即使是在考試上取得了好成績，那么它的實用價值也上很小的。

三、引導(dǎo)閱讀與寫作，改進(jìn)教法注重詞匯的積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “必須面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的英語教育，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。但是當(dāng)前中學(xué)英語教育，卻存在著諸多制約學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的問題，例如：由于長期知識“負(fù)積累”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的連貫性不強，造成班級學(xué)生英語程度參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)差懸殊較大，造成學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教的無奈；其實，造成學(xué)生對英語閱讀望而生畏，對寫作頭疼而無趣的原因，往往是在分?jǐn)?shù)的評價體系下，受面面俱到或者千人一面的教學(xué)體制和模式的束縛。作為英語教師要懂得創(chuàng)新教學(xué)方法，因人而異，因材施教。循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。

加強學(xué)生的知識積累，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，看到了學(xué)生點滴的進(jìn)步。教材中的詞匯虛詞數(shù)量雖然不大。但大多一詞多義，表達(dá)能力很強，使用率也很高。例如，down這個介詞學(xué)生只記住其含義有“下” 的意義，但在某種語言環(huán)境中并無此含義，只作“沿著”解釋，相當(dāng)于along。在很多時候，閱讀中發(fā)生誤解都是與這些“小詞”有關(guān)。因此，要多查、多問，不要望文生義，那樣會造成理解的偏差。

四、優(yōu)化評價方式，優(yōu)化從文本閱讀過渡到寫作訓(xùn)練的策略

優(yōu)化文本閱讀到寫作的過程，進(jìn)而優(yōu)化初中英語教學(xué)的評價方式，以“學(xué)生發(fā)展為本”，重視多元化評價，多運用激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)多鼓勵和表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

總之，文本閱讀過渡到寫作訓(xùn)練策略是英語教師不可回避的課題，如何更好的將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合更好指導(dǎo)英語教學(xué)，更好的將英語課堂向更加高效成為廣大英語教師為之努力的方向的。

參考文獻(xiàn)：

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