交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，要求教師和學(xué)生能在課堂內(nèi)外把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。交際教學(xué)法主張建立真實(shí)或準(zhǔn)確的語(yǔ)境，設(shè)置貼近學(xué)生生活的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。因此，交際教學(xué)法很好地契合了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 交際教學(xué)法

一、引言

高職英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這是由高職教育“實(shí)用性”的特點(diǎn)所決定的。這就要求教師將以傳授和灌輸知識(shí)為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的模式。在課堂教學(xué)中，要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，更要求教師和學(xué)生能在課堂內(nèi)外把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。

二、五年制高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏差，同時(shí)由于對(duì)非專業(yè)課的忽視，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)課缺少興趣。而就部分教師來(lái)說(shuō)，仍偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講授，注重知識(shí)的記憶，忽視口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這使得高職英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果大打折扣。

三、將交際教學(xué)法運(yùn)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

交際教學(xué)法（ Communicative Language Teaching）的語(yǔ)言觀認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語(yǔ)言，更要得體地運(yùn)用語(yǔ)言。使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息，形成交際能力。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言獲得的實(shí)踐性；主張利用多媒體教育技術(shù)，建立真實(shí)或準(zhǔn)確的語(yǔ)境，設(shè)置貼近學(xué)生生活的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極操練語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。由此可見，交際教學(xué)法很好地契合了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

四、交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)交際興趣。交際法教學(xué)通過(guò)饒有趣味的題材，反映實(shí)際生活的情景來(lái)吸引學(xué)生，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在輕松愉快的感覺中擺脫了機(jī)械呆板的和枯燥乏味的語(yǔ)法程序化教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。在學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)第一冊(cè)“Where Can I Hang Out？ ”時(shí)，上課伊始筆者就展示了新校區(qū)和老校區(qū)的一些圖片，將同學(xué)們分組，對(duì)兩個(gè)校園環(huán)境和周邊場(chǎng)所進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過(guò)看、憶、議的形式，學(xué)習(xí)到了有關(guān)校園周邊場(chǎng)所的詞匯，并且在交際運(yùn)用中復(fù)習(xí)了比較級(jí)的用法；在學(xué)習(xí)“Make your home a safer place”時(shí)，筆者播放了一段兒童在家中遭遇安全事故的視頻，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表各自的看法：哪里是家里最危險(xiǎn)的地方？什么東西可能引發(fā)危險(xiǎn)？……這些話題設(shè)計(jì)，激活了他們的思維，同學(xué)們通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的見解，這就是同學(xué)之間、師生之間的有意義的交際性語(yǔ)言活動(dòng)。

2.拓展教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化交際功能。教學(xué)過(guò)程的目的就在于讓學(xué)生在交際、探索的過(guò)程中，完成對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固?！霸谑褂弥袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)”是高職校提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)鍵。在教授“Asking the way”這一單元時(shí)，筆者用多媒體呈現(xiàn)自己從家到學(xué)校的路線，并將關(guān)鍵句型穿插在描述中，給學(xué)生以示范。然后，學(xué)生畫出自己從家到學(xué)校的路線，兩人一組的pair work，用英文給partner描述自己的路線，partner 則邊聽邊畫，最后兩人核對(duì)路線圖是否正確；在“Make your home a safer place”的閱讀拓展中，筆者呈現(xiàn)學(xué)生宿舍的一系列安全隱患圖片，讓同學(xué)們小組為單位，仔細(xì)觀察、討論、發(fā)現(xiàn)：隱患在哪里？如何去避免？這樣的小組合作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流真實(shí)自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。

3.多樣化輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情境。為了真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語(yǔ)型課堂，就要在英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的”、“生活化”的言語(yǔ)環(huán)境，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。教師應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力營(yíng)造交際情境，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的交流?！吧罨钡膶?shí)踐活動(dòng)有會(huì)話、采訪、自我介紹、制訂計(jì)劃、根據(jù)圖表進(jìn)行討論、猜謎、競(jìng)賽、報(bào)告會(huì)、新聞廣播等等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生盡可能在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，在實(shí)際使用中掌握目標(biāo)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)“Travel”這一單元時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，在規(guī)定旅游時(shí)間、花費(fèi)的情況下，要求同學(xué)們首先討論并確定最想去旅游的目的地，然后在線搜索購(gòu)票、游覽的主要景點(diǎn)、天氣和旅館的信息、確定需要攜帶的用品……。在學(xué)習(xí)“A favourite place”閱讀拓展中，學(xué)生在線在地圖上，快速找出家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)。接著，課件呈現(xiàn)一系列熱點(diǎn)旅游城市，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析比較，討論你最愿意居住的城市及原因。這個(gè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在模仿閱讀課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地合作分析，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這種“生活化”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂交際化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

交際法教學(xué)以交際目的來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谶_(dá)成交際的過(guò)程中體驗(yàn)成功感和自我滿足感。在交際的課堂中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一指導(dǎo)思想。交際教學(xué)法以人為本、以運(yùn)用為核心，使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]文婷.交際法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012.

作者簡(jiǎn)介：毛艷青，女，1969.8，北京人，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。