英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課教師應(yīng)具備的素質(zhì)及骨干教師培養(yǎng)方法

張含悅

【摘要】本文探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)，才能幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生改變?nèi)狈θ宋乃仞B(yǎng)和思辨能力的現(xiàn)狀，以及文學(xué)課骨干教師應(yīng)到通過(guò)何種方法來(lái)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 文學(xué)課 骨干教師 素質(zhì)

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)成為進(jìn)入許多領(lǐng)域的金鑰匙，英語(yǔ)出色的人在就業(yè)時(shí)會(huì)有很大的競(jìng)爭(zhēng)力，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相較于其他專(zhuān)業(yè)，總體而言，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能上有一定優(yōu)勢(shì)。然而，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)際的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并不常常處于優(yōu)勢(shì)地位。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了英語(yǔ)以外，沒(méi)有別的專(zhuān)業(yè)支撐，而在語(yǔ)言技能方面某些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚至比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還要強(qiáng)；同時(shí)，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性特征的英美文學(xué)、文化等對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言是那么的遙遠(yuǎn)、抽象。人文素養(yǎng)和思辨能力的欠缺讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人被戲稱為只會(huì)講英語(yǔ)的文盲。

如何改變英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和思辨能力的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)他們成為有文化、會(huì)思考、表達(dá)溝通能力強(qiáng)的滿足社會(huì)需求的人才，成為迫切需要思考的問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)一般圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練；提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)思辨能力一般是安排在高年級(jí)。而英美文學(xué)課是高年級(jí)培育人文精神的重中之重，那么文學(xué)課教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)，才能真正幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)、思辨能力甚至于創(chuàng)新能力，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力呢，因?yàn)槲膶W(xué)課所能培養(yǎng)的素養(yǎng)、氣質(zhì)、思考能力、分析能力和溝通能力正是用人單位所看重的個(gè)人軟實(shí)力。如何培養(yǎng)文學(xué)課骨干教師而后建設(shè)文學(xué)課骨干教師團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)成為頗具有現(xiàn)實(shí)意義的議題。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。文學(xué)課教師首先應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和豐富的知識(shí)面。英文表達(dá)要流暢自然，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要純正，詞匯的運(yùn)用變換要豐富靈活，這樣才能夠在文學(xué)課上讓學(xué)生感受到語(yǔ)言之美，起到很好的示范。同時(shí)，知識(shí)面要廣，對(duì)各個(gè)時(shí)期的歷史概況、思潮運(yùn)動(dòng)、文學(xué)風(fēng)格、作家作品都要了解，并且能在課堂上靈活貫穿。教師如何把自身所具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這就需要教師的教學(xué)技能。教學(xué)是集教育學(xué)，心理學(xué)和美學(xué)與一體的綜合藝術(shù)，教學(xué)的生命力就取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)技能。用富有邏輯性、啟發(fā)性、和連貫性的語(yǔ)言組織課堂、威嚴(yán)有不失溫和的把控課堂、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、課堂目標(biāo)和重點(diǎn)清晰，包括與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等等這些都是教學(xué)技能的體現(xiàn)。

2.個(gè)人特質(zhì)。專(zhuān)業(yè)功底，知識(shí)面，教學(xué)技能基本上屬于教師“冰山以上”部分的個(gè)人素質(zhì)，它們是學(xué)生能直觀感受到的表象特征，而教師“冰山以下”的素質(zhì)就是教師更加內(nèi)心、更加個(gè)性化的部分，比如品性、品位、價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)等。教師的個(gè)人特質(zhì)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的人格魅力，而人格魅力是吸引學(xué)生、正面引導(dǎo)學(xué)生非常有效的因素。對(duì)于英美文學(xué)課教師而言，國(guó)際化視野、人文素養(yǎng)、浪漫情懷、思辨能力、想象力和創(chuàng)造性是必不可少的個(gè)人特質(zhì)。另外，文學(xué)課教師還應(yīng)當(dāng)充滿熱情，黑格爾說(shuō)過(guò)，“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！睙崆闀?huì)讓教師的其他個(gè)人特質(zhì)更加充滿魅力，讓課堂更加充滿生命力。

三、培養(yǎng)方法

1.“小循環(huán)”與“大循環(huán)”模式。小循環(huán)是指由一名教師帶完帶滿英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某一個(gè)班基礎(chǔ)階段全部專(zhuān)業(yè)課程，如《綜合英語(yǔ)》、《閱讀》等；大循環(huán)是指一名教師帶完一個(gè)班高年級(jí)段的主要專(zhuān)業(yè)課程，如《高級(jí)英語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)》和《英美文學(xué)》等。大小循環(huán)并不是孤立的，而是緊密結(jié)合，一輪小循環(huán)后，進(jìn)入大循環(huán)。目前，通過(guò)大小循環(huán)建設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)的模式已經(jīng)在武漢東湖學(xué)院得到很好的實(shí)踐。首先，這種模式極大挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)能力，要求教師的課堂創(chuàng)新、有趣、豐富，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分枯燥。其次，很大程度培養(yǎng)了教師豐富的知識(shí)面和嫻熟的教學(xué)技巧。課堂容易枯燥，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課教師完全可以進(jìn)入大循環(huán)、小循環(huán)模式進(jìn)行鍛煉，一定會(huì)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)廣博、教學(xué)技能優(yōu)秀的文學(xué)課骨干教師。

2.外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。文學(xué)課骨干教師的培養(yǎng)也不僅僅是依靠自身和內(nèi)部培養(yǎng)，外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)也必不可少。國(guó)內(nèi)國(guó)外訪學(xué)、研修、培訓(xùn)或深造都是很好的途徑，會(huì)為教師提供開(kāi)闊視野，了解最前沿學(xué)科動(dòng)態(tài)，教學(xué)理念和方法的機(jī)會(huì)。文學(xué)課教師的出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷尤為重要，只有深入到英語(yǔ)國(guó)家，才能真切的感受到當(dāng)?shù)氐奈幕?。?dāng)然，除理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)掛職鍛煉、校企合作等模式訓(xùn)練文學(xué)課教師的實(shí)踐能力，加深對(duì)社會(huì)和人的了解。讓文學(xué)課教師從作品中的社會(huì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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