多模態(tài)輔助支架式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

【摘要】本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將支架式教學(xué)理論和多模態(tài)教學(xué)理論結(jié)合起來，應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中去，構(gòu)建多模態(tài)輔助支架式教學(xué)模式，該模式兼具支架式教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，能夠有效地激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，提高寫作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)多模態(tài) 支架理論 大學(xué)英語寫作 教學(xué)模式

目前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。在高校，很多大學(xué)英語教師還是采取“布置寫作任務(wù)、學(xué)生寫作、批改打分、講評、給出范文”這種傳統(tǒng)的、“以教師為中心”的寫作教學(xué)方式。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們處于被動的、從屬的地位，學(xué)生們的主觀能動性沒有調(diào)動出來，久而久之，學(xué)生們對寫作課失去了興趣，將寫作視為一種負擔(dān)。近年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)和支架式教學(xué)漸漸興起。針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中教學(xué)方式陳舊、學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀，本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將支架式教學(xué)理論和多模態(tài)教學(xué)理論結(jié)合起來，應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中去，構(gòu)建多模態(tài)輔助支架式教學(xué)模式，以此來激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，培養(yǎng)他們的語言運用能力。

一、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新的教學(xué)思想。該教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，兒童在認知發(fā)展的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在一定的差距，這個差距就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)必須在“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。支架式教學(xué)是指教師在“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為學(xué)生搭好支架，也就是說教師為學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭С?，使他們沿著支架向上攀登，使學(xué)生能夠從實際發(fā)展水平穿越“最鄰近發(fā)展區(qū)”，達到認知發(fā)展的潛在水平，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者，最后教師撤離支架。簡而言之，支架式教學(xué)是指教師通過支架（教師的幫助）引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。

二、多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)環(huán)境也得到了極大的改善，英語教學(xué)已從單一模態(tài)教學(xué)進入到多模態(tài)教學(xué)。在多模態(tài)教學(xué)中，強調(diào)把多種符號模態(tài)（語言、文本、動畫、圖像、音頻、視頻等）有機地結(jié)合在一起，引入教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學(xué)習(xí)者體驗真實的語言環(huán)境，提高教學(xué)效率。多模態(tài)教學(xué)可以為學(xué)生營造一個生動逼真、活潑愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

三、多模態(tài)輔助支架式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的具體應(yīng)用

針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，本課題組嘗試將支架式教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)結(jié)合起來，以支架式教學(xué)為主，多模態(tài)教學(xué)為輔，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，進行多模態(tài)輔助支架式教學(xué)。該模式將兼具多模態(tài)教學(xué)和支架式教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。一方面，支架式教學(xué)可以徹底改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主體，在支架的幫助下，通過自主探索、相互協(xié)作，從而提高自己的寫作能力；另一方面，通過多模態(tài)輔助教學(xué)，學(xué)生們能夠體驗到文字、聲音、動畫、影像、圖像等交互環(huán)繞的學(xué)習(xí)語境，豐富多彩的多模態(tài)教學(xué)資源能夠充分調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

在多模態(tài)輔助支架式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中，教師的作用是利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的多模態(tài)教學(xué)資源為學(xué)生搭建好支架，讓學(xué)生們通過這些支架一步一步地攀升，幫助他們跨越寫作水平的“最近發(fā)展區(qū)”，從而達到一個新的寫作水平。在多模態(tài)輔助支架式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生們搭建好以下幾種支架。

1.利用多模態(tài)教學(xué)資源搭建知識支架。教師在向?qū)W生布置完寫作任務(wù)之后，就要為學(xué)生們搭建知識支架，知識支架包括相關(guān)寫作知識和寫作技巧的示例與講解，例如，如何擬定提綱，如何寫好主題句，如何擴展段落等，此外，也可以給學(xué)生們講解一些與寫作主題有關(guān)的一些句型的使用，在平時的寫作訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不到恰當(dāng)?shù)木涫讲季种\篇，因而寫出的文章句式單調(diào)，簡單句堆砌。教師在為學(xué)生們搭建知識支架時，要避免簡單的、枯燥乏味的講解，應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺實施多模態(tài)教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成多模態(tài)PPT課件，在設(shè)計課件時將文字、圖形、圖像、色彩、動畫、視頻、背景音樂等元素有機地結(jié)合在一起，給學(xué)生帶來視覺、聽覺等多重美感，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對相關(guān)寫作知識和技巧的記憶力和認知理解能力。

2.搭建積極的心理支架。積極的心理支架是指教師要善于調(diào)動學(xué)生們的情感，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的寫作教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家認為，情緒占據(jù)著人的整個心理活動和實際生活，是整個人活動的動力。在教學(xué)中，學(xué)生們的情緒是影響教學(xué)效果的一項重要因素。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨時觀察學(xué)生們的精神狀態(tài)和寫作情況，適時地鼓勵、贊揚他們，在同學(xué)們寫作遇到困難時，給予必要的幫助，使他們在寫作過程中自始至終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師在搭建心理支架時一定要注意給學(xué)生們布置的寫作任務(wù)難度不宜過大，應(yīng)在學(xué)生們寫作水平的“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置寫作任務(wù)，否則就會引起學(xué)生們焦慮、緊張、煩躁等消極情緒；此外，題目的設(shè)計也很重要，設(shè)計作文題目時要充分考慮學(xué)生們的心理特點和年齡特點，了解他們的興趣愛好，一般來說，布置的作文題目應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活、貼近時代，能夠激發(fā)他們的寫作欲望，這樣學(xué)生們就會樂于學(xué)、樂于寫，自始至終保持精神飽滿、興趣高漲。

3.搭建“生生互動”支架。對于支架式教學(xué)來說，同伴之間的合作學(xué)習(xí)是非常重要的，同伴之間在相互協(xié)商、相互幫助、相互討論中達到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面的理解，完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，因此，在支架式大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要善于搭建有效的“生生互動”支架，通過“生生協(xié)作”，共同探究，提高學(xué)生們的寫作能力；

在寫作課開始之前，教師就要將學(xué)生們以五人一組分為若干個討論小組，在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，每個小組都有優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生，學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，并組織同學(xué)們按小組就坐。每個小組由一名同學(xué)擔(dān)任組長，負責(zé)組織本小組的討論工作，為了調(diào)動每一位組員的積極性，小組成員可以輪流擔(dān)任組長。在支架式大學(xué)英語寫作教學(xué)中，小組成員間的相互討論主要集中在兩個階段，一個是初稿寫作前，一個是初稿寫作后。初稿寫作前的討論主要討論每位組員的寫作提綱，討論提綱的布局是否合理，立意是否明確，提綱的每部分內(nèi)容是否有足夠的寫作素材，安排是否合理，能否突出中心。在小組討論后，學(xué)生們根據(jù)小組成員的建議對提綱進行修改或完善，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成初稿。在學(xué)生們完成初稿后，將再次進行小組討論。這次討論的內(nèi)容主要包括：作文用詞是否貼切，語法是否正確，表達是否恰當(dāng)?shù)鹊取Ｍ橹g的相互討論能夠使學(xué)生在寫作中避免犯同樣的錯誤，同時也節(jié)約了老師的作文批閱時間。有時小組討論會陷入僵局，這時可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺向其他小組尋求幫助，通過小組間的合作與互助來解決寫作中遇到的問題。

4.搭建多模態(tài)綜合評價體系支架。在多模態(tài)輔助支架式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建多模態(tài)綜合評價體系支架，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果進行全方位的綜合性評價。對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評以及教師評價三個方面。學(xué)生自評是指學(xué)生對自己的寫作成績、寫作進步狀況以及整個寫作活動進行反思的過程。組內(nèi)互評主要評價每個組員參與小組討論的積極性，與其他組員的合作交流情況以及是否提出有建設(shè)性的意見和建議。教師評價主要側(cè)重于對學(xué)生定稿的評價。教師對定稿的評價一般給出綜合性的評語，既要肯定文章中的優(yōu)點，又要指出其不足之處。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自評、組內(nèi)互評以及教師評價可以采用多模態(tài)評價方式在網(wǎng)上進行。例如，組內(nèi)互評既可以采取打字的方式在班級QQ群或博客上發(fā)表自己的看法，也可以用電腦上的視頻軟件或音頻軟件把自己想說的話錄下來放到網(wǎng)上。相對傳統(tǒng)的以文字為主的單一模態(tài)評價方式來說，以文字、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)相互結(jié)合的評價方式更加直觀、方便、快捷，評價結(jié)果更加客觀、有效、全面。

在多模態(tài)輔助支架式大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師的作用是為學(xué)生們搭建好以上四種“支架”，學(xué)生們在支架的幫助下，獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過這些支架一步一步地攀升，幫助他們跨越寫作水平的“最近發(fā)展區(qū)”，從而達到一個新的寫作水平。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].MA：Harward University Press，1978.

[2]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，（4）：15-20.

[3]韋健.多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，（2）：33-36.

【基金項目】本文是2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)及互動支架理論的大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)模式研究與實踐”的研究成果（項目類別：一般項目A類；項目編號：2013JGA240）。

作者簡介：閆愛花（1972-），女，河南新鄉(xiāng)人，梧州學(xué)院副教授，碩士，研究方向：翻譯研究和英語教學(xué)。