合作學(xué)習(xí)在中職體育教學(xué)中的探索

鄭雪梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革強調(diào)和|提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大教師在教學(xué)實踐中廣泛使用的教學(xué)方式之一。為適應(yīng)新的形勢，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在中職體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職；體育教學(xué)；探索

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-041-02

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革強調(diào)和|提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大教師在教學(xué)實踐中廣泛使用的教學(xué)方式之一。為適應(yīng)新的形勢，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在中職體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1、合作學(xué)習(xí)概念的界定

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與體系。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在我國，學(xué)者們則認為合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)各自的特長進行交流，以達到優(yōu)勢互補，進而提高體育學(xué)習(xí)能力的目的。

2、合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)的基本要索：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責(zé)任、人際和小組相處技能過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學(xué)習(xí)效果比個體成員相加之和要大得多。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

1、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（1）結(jié)對——檢查—一練習(xí)

結(jié)對——檢查——練習(xí)是建立在成對檢查法基礎(chǔ)之上的。實施時學(xué)生兩人結(jié)成一組，兩個學(xué)生交替作為觀察者和練習(xí)者，一起共同學(xué)習(xí)。運用這種方法，教師向?qū)W生講解和示范動作，然后檢查學(xué)生對動作的理解。再將學(xué)生分成四人一組，在組內(nèi)結(jié)對。在每對學(xué)生中一人練習(xí)動作，另一人提供激勵勵和反饋，當(dāng)其中一個學(xué)生已經(jīng)能夠正確完成動作后，轉(zhuǎn)化成激勵者或幫助者，另一學(xué)生變成練習(xí)者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。如果所有成員同意練習(xí)是正確的，小組開始學(xué)習(xí)和練習(xí)下一個動作。它適用于學(xué)習(xí)走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。

（2）思考——分享——練習(xí)

思考——分享——練習(xí)法是基于思考——結(jié)對——分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協(xié)商和練習(xí)，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向?qū)W生講解挑戰(zhàn)性任務(wù)或者策略方面的問題，學(xué)生個人思考可能的解決方案；之后，學(xué)生被分組（如分成四人一組，然后結(jié)對）。與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學(xué)生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務(wù)和解決問題的意見，繼續(xù)練習(xí)：最后，每個小組在剩下的時間，練習(xí)最終綜合動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力游戲和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。

2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會演變成散漫的自由談?wù)?，降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學(xué)習(xí)時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，尤其是早期的教學(xué)中，要對學(xué)生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學(xué)生的合作能力有正確的認識，進而判斷學(xué)生適合那種合作學(xué)習(xí)的方法。在有了一定了解的基礎(chǔ)上，形成初步的分組（在以后的教學(xué)實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要兼顧學(xué)科目標(biāo)和合作技能目標(biāo)，并將目標(biāo)落實刊每個班級每個小組；在課前做好學(xué)生的分組，并明確每個學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，參與小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務(wù)輔導(dǎo)、錯誤動作的糾正、安全問題的預(yù)防等等；在追求教學(xué)效果之余，還要注意培養(yǎng)學(xué)生人際交往和學(xué)生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學(xué)生討論他們彼此合作的情況。隨著學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。

（2）合理分組，“角色”定位

教師應(yīng)根據(jù)運動項目的特點和教學(xué)目標(biāo)合理指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、技能情況有所差異，況且不同的教材有各自不同的特點，所以教師要將全班學(xué)生進行合理分組搭配，并指定或讓學(xué)生推選小組長，再由小組長根據(jù)需要確定本組練習(xí)的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監(jiān)督員，使學(xué)生明確各自職責(zé)。

（3）自主結(jié)合，激發(fā)興趣

目標(biāo)整合，志趣相投，心理相容，智能互補是形成合作學(xué)習(xí)小組的前提。教師根據(jù)教學(xué)的需要與可能，也可由學(xué)生自己決定組成合作學(xué)習(xí)小組的成員。由學(xué)生自由結(jié)合而成的合作小組，可以有更大的自由空間，有利于促進個性發(fā)展，發(fā)揮特長，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，我在體操技巧教學(xué)中，首先強調(diào)各動作的重要性，強化單個動作的正確性和規(guī)范化。然后在技巧聯(lián)合動作教學(xué)中，采取以6人自由組合成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在不改變原單個動作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，自行組合動作的連接順序，編成套動作。教學(xué)結(jié)束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示，師生共同進行評價分析和鼓勵。最后對各組的學(xué)習(xí)情況作綜合評價，提出進一步改進設(shè)想。這樣的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新活動，無疑會充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性。

（4）教學(xué)材料科學(xué)，評價體系完整

材料的過多與過少也是影響合作效果的決定性因素之一，過多的材料容易使學(xué)生分散注意力，過少的材料又不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的平臺。因此，教學(xué)材料的運用要具有對合作學(xué)習(xí)的評價，要非常注重小組內(nèi)的評價，但是為了避免“濫竽充數(shù)”，組內(nèi)成員間可進行互評和自評，在此基礎(chǔ)上再進行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，又要兼顧合作技能的評價，但要注意的是不能以成績的高低作為主要依據(jù)。小組間的評價，可以以學(xué)生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。在合作學(xué)習(xí)進行中和結(jié)束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學(xué)生提供非常有效的指導(dǎo)和幫助，但是教師在評價中的意見應(yīng)盡可能詳細、具體，而不僅僅是“你真棒！”、“加油！我認為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學(xué)生表現(xiàn)出色、有較大進步，哪些方面還需要改進和努力。endprint