多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉珊珊

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生初中高中語文整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-339-01

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生初中高中語文整體素質(zhì)。學(xué)生閱讀能力的高低主要體現(xiàn)在對(duì)課文、對(duì)閱讀材料的理解上，學(xué)生要能夠根據(jù)課文或閱讀材料中的文字，感受到人物形象，聆聽到人物聲音，理解所表述的內(nèi)容意思，要能夠理解作者的思想感情。小學(xué)生年齡小，主要是以形象思維為主，邏輯思維為輔，直觀、形象的內(nèi)容，小學(xué)生更感興趣，更容易理解、記憶。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，多媒體課件中的動(dòng)畫色彩鮮艷，音響生動(dòng)美妙，再加方便快捷的交互式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的閱讀情境，解決閱讀中的重點(diǎn)，突破閱讀中的難點(diǎn)，推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展，提升閱讀課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。研究表明，只要是富有成效的學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的材料都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，換言之，就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料十分感興趣。人們對(duì)事物感興趣，就會(huì)自覺地付出時(shí)間和精力去研究它，即使研究過程中遇到困難和挫折也會(huì)盡量會(huì)克服解決。小學(xué)生的年紀(jì)小，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，但是好奇心卻特別強(qiáng)，我們要利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程產(chǎn)生興趣。

比賽是最能夠激起小朋友興趣的活動(dòng)，大多的比賽都會(huì)十分精彩，無比激烈，扣人心弦。比如，《放棄射門》這一篇課文，是新課程改革后新選入的，課文中描述了激烈的比賽場(chǎng)面，課文的最后，福勒在對(duì)方除守門員外空無他人的禁區(qū)，他完全有把握把球踢進(jìn)對(duì)方球門，就在他準(zhǔn)備抬足射門時(shí)，對(duì)立守門員撲到他身前堵球，為讓對(duì)手不受傷害，福勒最終放棄了射門，表現(xiàn)出了福勒高尚的體育道德。在教學(xué)這篇課文時(shí)，先運(yùn)用多媒體視頻播放這個(gè)激動(dòng)人心的情景，當(dāng)播放到福勒因?yàn)楹ε聜?duì)方守門員而放棄射門時(shí)，立即將畫面定格在這一刻，然后順勢(shì)提出問題：“福勒遇到了這么好的機(jī)會(huì)，為什么卻放棄了射門呢？放棄射門是一件讓人無法理解的事情，為什么觀眾還要給福勒熱烈的掌聲和歡呼呢？”這樣的問題，讓學(xué)生也覺得奇怪，充滿了濃厚的興趣，也就會(huì)非常急切地尋找答案。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文課本中選入的課文都是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，大都形象生動(dòng)，且每篇課文都有一個(gè)特定的情境，在這個(gè)大的特定的情境中，又包含著一個(gè)個(gè)的局部情境。心理研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感因素幾乎是同時(shí)發(fā)生又相互作用的。根據(jù)這一理論，教師在進(jìn)行小學(xué)教材中課文的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容確定好課文情境的基調(diào)是什么。歡樂的，悲傷的；喜愛的，憎惡的；抑或是舒緩細(xì)膩的，氣勢(shì)磅礴的；感情柔弱的，無法堅(jiān)強(qiáng)的……在確定好了課文的感情基調(diào)后，再制作與課文基調(diào)符合的多媒體，強(qiáng)化課文的氣氛，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生的情緒處于一種最佳的狀態(tài)。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)突破閱讀中的難點(diǎn)

課文中的重難點(diǎn)各有不同，往往又相互交織，有時(shí)難點(diǎn)就是課文的重點(diǎn)。因此，教學(xué)中要只要做到解決重點(diǎn)問題，突破難點(diǎn)問題，在課文的理解、閱讀中有了一定的難度，才能更加激發(fā)學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生解決問題的意識(shí)，通過不斷訓(xùn)練，積極思考，從深度上深入，從廣度上拓展，開拓思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)中的形、色、光、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)大小、虛實(shí)、簡(jiǎn)繁、動(dòng)靜之間的變幻，從而更加容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)。比如，在教學(xué)《小音樂家楊科》時(shí)，由于課文的篇幅比較長(zhǎng)，課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解楊科對(duì)音樂的熱愛和他杰出的音樂才能是通過課文中哪些地方體現(xiàn)出來的；而課文的難點(diǎn)是通過閱讀課文，讓學(xué)生從課文中受到情感教育。教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體課件將課文中描寫的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景按順序演示出來，讓學(xué)生自己去感受：①楊科快樂地采摘野果，十分可愛，接著面臨的是殘酷的毒打；②楊科聽到蟲鳥快樂的叫聲，愉快地吹笛子，在墻角聽音樂，自己制作小提琴；③楊科由于太喜歡小提琴，不由自主摸琴被發(fā)現(xiàn)，被活活打死。通過課件直觀形象的演示，讓學(xué)生能夠迅速理解課文內(nèi)容，就會(huì)給學(xué)生奠定閱讀的情感基調(diào)，再讓學(xué)生帶著這樣的感情閱讀，就顯得更水到渠成了，學(xué)生也會(huì)在閱讀中更加深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和罪惡的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)楊科的同情心和對(duì)惡勢(shì)力的憎惡之情。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞，不能只看教師教得如何，也不能只看學(xué)生學(xué)得如何，要看教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，引導(dǎo)得如何，還要看學(xué)生在課堂中是否積極參與、主動(dòng)參與，看學(xué)生閱讀能力有沒有得到培養(yǎng)，有沒有形成良好的習(xí)慣。所以，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將原本枯燥無味的閱讀變得更加形象生動(dòng)，更加趣味橫生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，給學(xué)生的閱讀起到畫龍點(diǎn)睛、深化提高的作用，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀從感性上升到理性，提高閱讀的效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王明亮.多媒體技術(shù)是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的捷徑[J]；考試周刊；2009年11期

[2] 鄭惠萍.論多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)及策略[J]；教育教學(xué)論壇；2012年40期