開拓地理課程資源新天地

戴四新

校外地理活動(dòng)課，是利用校外豐富多樣的地理課程資源進(jìn)行地理實(shí)踐，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣、運(yùn)用和內(nèi)化課堂地理知識(shí)的一種良好的方式和過程。真實(shí)的地理環(huán)境，也是最能實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“情境”，是發(fā)揮“協(xié)作”“會(huì)話”的意義建構(gòu)作用的最佳場(chǎng)所。怎樣在有限的條件下開展校外地理活動(dòng)？

有意識(shí)地提高學(xué)生日常生活中的地理學(xué)科意識(shí)。

在大型校外實(shí)踐課難以保證的條件下，教師最應(yīng)該做的是有意識(shí)地提高學(xué)生日常生活中的地理學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察和地理思維的習(xí)慣。地理是綜合性與地域性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，生活中無處不滲透地理學(xué)的學(xué)科要素，我們要做的是把這些要素鏈接為地理學(xué)科知識(shí)和問題，理順這些要素的空間聯(lián)系，探究各地理現(xiàn)象背后的因果關(guān)系和規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起正確的地理審美情趣和正確的人地觀、生態(tài)環(huán)境觀、全球意識(shí)等等。

地理認(rèn)知的最初“圖式”，是真實(shí)生活環(huán)境刺激兒童在頭腦中建立起來的。地理教師所要做的是幫助兒童擴(kuò)充這種“地理圖式”，幫助學(xué)生自覺地從自身生活的實(shí)境中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、分析地理現(xiàn)象。例如日出日落，晝夜長(zhǎng)短，作為一種自然現(xiàn)象，我們已經(jīng)習(xí)焉不察，現(xiàn)在把它作為一種地理現(xiàn)象加以觀察和思考，描述方位、分析成因、探究影響，這就是一種地理思維。學(xué)生在上學(xué)途中，體會(huì)天氣狀況，觀察物候變化，欣賞花開花落，進(jìn)而把其轉(zhuǎn)化為地理問題，帶到課堂學(xué)習(xí)中來，就是最真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。

珍惜和利用每一次校外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

春游、秋游、社區(qū)活動(dòng)等，都是地理學(xué)科可資利用的校外活動(dòng)資源。把這些活動(dòng)自覺地與地理課程結(jié)合，將有效拓展地理教學(xué)的時(shí)間和空間。每次出行前進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，有意識(shí)地提出地理問題，設(shè)定考察項(xiàng)目和內(nèi)容，通過分組合作、會(huì)話，去真實(shí)的生活情境中感知表象、探究規(guī)律、深化概念、驗(yàn)證所學(xué)，從而內(nèi)化知識(shí)。

筆者所在學(xué)校每年組織學(xué)生到長(zhǎng)江邊春游、秋游，這成為地理野外考察的好機(jī)會(huì)。課文中的長(zhǎng)江，我們只能從文字、地圖和圖片中感知、形成表象、提煉信息、探究原理。親臨其地，可以指導(dǎo)學(xué)生近距離觀察長(zhǎng)江、觸摸長(zhǎng)江、思考長(zhǎng)江。

大家首先想到測(cè)量長(zhǎng)江的含沙量、流速，這都是重要的水文特征。測(cè)流速的時(shí)候，學(xué)生各抒己見。

生1：最簡(jiǎn)單的方法是浮標(biāo)法。把塑料泡沫扔到水里，看它在單位時(shí)間內(nèi)經(jīng)過的距離。

生2：還有墨水法。向江水中滴幾滴紅墨水，在下游觀察其經(jīng)過的時(shí)間、距離。

生3：可以使用高科技，把手機(jī)放在盒子里，順江飄流，用GPS計(jì)時(shí)定位測(cè)速。

很明顯，真實(shí)生活的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，雖然他們的思維帶有明顯的刻板痕跡，不一定適用，但就是在這種靈感碰撞中，地理“圖式”的同化與順應(yīng)得到實(shí)現(xiàn)，可謂寓教于樂。

組織目的明確的地理專項(xiàng)課外實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)“地圖上的方向”這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)以致用，提高在復(fù)雜環(huán)境中對(duì)地理方位的感知和辨識(shí)能力，我們組織了“城市公交線路方位觀測(cè)專項(xiàng)旅游”主題活動(dòng)（活動(dòng)策劃見上圖）。旅游是一種輕松的戶外活動(dòng)，帶限定詞“方位觀測(cè)”則使這次旅游帶上了學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，不是一趟普通的玩樂。項(xiàng)目得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

地理空間方位認(rèn)知能力是地理學(xué)科能力中的一項(xiàng)較基本且核心的能力。課本中的文本地圖，由于其平面和靜止的特性，不足以模擬真實(shí)空間中的方位變化。通過真實(shí)的旅行，在移動(dòng)和立體的生活場(chǎng)景中，學(xué)生的空間感知能力更能得到有效訓(xùn)練。

（作者單位：荊州市鋼管廠學(xué)校）

責(zé)任編輯 林云志