讓語言文字活起來

曹春蓮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語言為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生感悟語言、理解語言和運(yùn)用語言?！?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩、辨析、領(lǐng)悟文本中富有表現(xiàn)力的語言，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味語言呢？

一、用動(dòng)作展示語言

教師用動(dòng)作表現(xiàn)語言，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能促使學(xué)生進(jìn)入語境，充分理解文字所表達(dá)的意蘊(yùn)和情調(diào)。

朱自清先生的《春》（人教版課標(biāo)教材七年級(jí)語文上冊(cè)）是教材中的傳統(tǒng)篇目。文中，“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字，形象地展現(xiàn)出小草在春天來臨時(shí)的蓬勃生機(jī)。教學(xué)時(shí)，教師伸手向上做拱狀，配以調(diào)皮的語氣：“看，小草拱破了土皮，向著藍(lán)天探出了小腦袋，想看新奇呢！”簡(jiǎn)單的動(dòng)作勝過千言萬語，“鉆”字的情韻不言自明。

“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?這是魯迅先生在《從百草園到三味書屋》（人教版課標(biāo)教材七年級(jí)語文下冊(cè)）中描寫壽鏡吾老先生的句子，其中的“拗”字生動(dòng)形象，極富張力。教學(xué)時(shí)，教師如果能夠模仿一下這個(gè)動(dòng)作——拿起一本書，一邊讀，一邊煞有介事地將頭向后扭，學(xué)生就能自然而然地感受到壽鏡吾老先生讀書時(shí)如癡如醉的情景。

法國(guó)作家都德的《最后一課》（人教版課標(biāo)教材七年級(jí)語文下冊(cè)）中有這樣一段話，“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下幾個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：放學(xué)了，——你們走吧?！边@是韓麥爾先生在最后一課結(jié)束時(shí)說的一段話。這段文字真實(shí)地再現(xiàn)了韓麥爾先生被迫放棄祖國(guó)語言時(shí)極度悲憤、痛苦、無助的情景。句中用了大量表示動(dòng)作和神態(tài)的詞語，如“轉(zhuǎn)身”“拿”“使出”“寫”“呆”等。學(xué)習(xí)這段話時(shí)，教師如果能用動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行演繹，相信學(xué)生會(huì)被主人公的愛國(guó)情懷深深打動(dòng)。

二、用影像喚醒語言

對(duì)于畫面感強(qiáng)、含義較抽象的內(nèi)容，教師可以通過圖片展示、影像播放、課件演示等信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的美。

毛澤東的詞《沁園春·雪》（人教版課標(biāo)教材九年級(jí)語文上冊(cè)）中，“山舞銀蛇，原馳蠟象”展現(xiàn)出北方高原壯美的景象：群山蜿蜒起伏，像銀蛇舞動(dòng)；高原上的丘陵連綿不斷，像一只只白色的大象在奔馳。句中的“舞”和“馳”簡(jiǎn)練、傳神，讓圖畫極富動(dòng)感。教學(xué)中，教師可以借用圖畫再現(xiàn)這種景象，讓學(xué)生通過賞圖感知畫面美，進(jìn)而品味出語言美。

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫?！笔翘K軾《記承天寺夜游》（人教版課標(biāo)教材八年級(jí)語文上冊(cè)）中景色描寫最傳神的地方。句中的“空明”二字，學(xué)生理解起來有困難。一位教師執(zhí)教時(shí)，用ppt展示出月色如水、竹影婆娑以及蘇軾和好友張懷民月夜漫步閑談的情景。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了句子的意思，而且對(duì)“連喻”有了初步認(rèn)識(shí)，更重要的是，為學(xué)生理解二人的達(dá)觀爽朗和心性洞徹作了鋪墊。

《海燕》（人教版課標(biāo)教材八年級(jí)語文下冊(cè)）一文中，高爾基通篇用激越的語言描寫了海燕在暴風(fēng)雨中飛翔、叫喊、號(hào)叫的勇敢形象。這樣的文章，只有用激越的《命運(yùn)交響曲》才能展現(xiàn)其氣勢(shì)；同樣，劉成章的《安塞腰鼓》（人教版課標(biāo)教材七年級(jí)語文下冊(cè)），只有借助腰鼓表演的聲音和畫面，才能更好地詮釋其令人震撼的語言之美。

三、用想象激活語言

聯(lián)想和想象是重要的思維方式。通過聯(lián)想和想象激活生活體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生品味語言的常用方法。

還是以朱自清先生的散文《春》為例。“山朗潤(rùn)起來了”一句中，“朗潤(rùn)”這個(gè)詞用得很精煉。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想天空明朗的情景，接著讓學(xué)生想象春風(fēng)拂過雨潤(rùn)的山、藍(lán)天白云下的山和一望就神清氣爽的山的情景。這樣的鋪墊能喚醒學(xué)生的固有體驗(yàn)，使其與重構(gòu)的形象建立起聯(lián)系，從而感知表象，感悟內(nèi)涵。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》（人教版課標(biāo)教材七年級(jí)語文上冊(cè)）描寫紫藤蘿花的顏色上淺下深時(shí)，用了一個(gè)化學(xué)術(shù)語“沉淀”。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶墨水在水中擴(kuò)散的情形，甚至于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣能讓沒有見過紫藤蘿花的學(xué)生對(duì)花的顏色有直觀的認(rèn)識(shí)，從而品味出宗璞作品用語的準(zhǔn)確性。

“精靈”在《海燕》中是個(gè)很重要的詞語，可是誰也沒有見過精靈。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，想象精靈快樂、靈巧、輕盈、優(yōu)美的模樣和神態(tài)。這樣有助于學(xué)生理解作者對(duì)海燕的贊美之情。

四、用比較領(lǐng)悟語言

《濟(jì)南的冬天》（人教版課標(biāo)教材七年級(jí)語文上冊(cè)）里，老舍先生用極富魅力的語言描述了濟(jì)南冬天別具一格的美。為了讓學(xué)生感知這種美，許多教師會(huì)選擇對(duì)比的方法。

如，一位教師出示了兩組句子加以對(duì)比。第一組原文：山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著些雪；改為：山坡上躺著些村莊，小村莊的房頂上躺著些雪。第二組原文：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；改為：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不會(huì)凍上。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、比較，體悟出：第一組用“臥”字好，因?yàn)樗鷦?dòng)形象地刻畫出村莊小而靜的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)曾經(jīng)生活過的村莊的眷戀之情；改為“躺”字就難以表達(dá)出這種神韻。第二組用“不忍得”好，因?yàn)檫@句話用擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了水的綠、清、亮，所謂“不忍得凍上”，實(shí)際上是指水沒有結(jié)冰，體現(xiàn)了濟(jì)南冬天并不是十分寒冷的特點(diǎn)；改為“不會(huì)”，就難以表達(dá)出這種微妙的含義。

還有的教師善于引導(dǎo)學(xué)生仿照原文練筆，然后與原文進(jìn)行比較，從而體會(huì)作者遣詞造句的妙處。《看云識(shí)天氣》（人教版課標(biāo)教材七年級(jí)語文上冊(cè)）中，一位教師梳理了“云的形態(tài)”“云上的光彩”等內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描繪云。一位學(xué)生這樣寫卷積云：“看，藍(lán)天像一片展開的湖面，風(fēng)乍起，吹皺一池春水，層層疊疊的細(xì)浪泛在湖面上，像一排排的魚鱗，又像山坡上堆起的雪花?！苯處熥寣W(xué)生把這段話與原文進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生明白了，說明文的描述部分要少鋪陳，多概述，這與記敘文等文體是有本質(zhì)區(qū)別的。

五、用吟誦內(nèi)化語言

吟誦是最基本、最古老，也是運(yùn)用最廣泛的語言學(xué)習(xí)方法，它能讓學(xué)生多感官參與，從語音、語義、圖像、情感等角度去玩味語言。教學(xué)中，教師既要注重開展吟誦活動(dòng)，又要注意方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦中悟，悟中誦。

有位教師教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生誦讀、領(lǐng)悟“欣然”和“蓋”的含義。

師：哪個(gè)詞語能表現(xiàn)蘇軾夜游的興致？

生1：“欣然”。

師（邊板書邊問）：什么意思？

生（齊）：高高興興的樣子。

師：你能讀出這種喜悅、興奮的感覺嗎？（生1讀）心里高興會(huì)溢于言表，聲音應(yīng)該——（生1：響亮）語調(diào)是——（生1：上揚(yáng)）表情會(huì)——（生齊答：面帶微笑）。

師：請(qǐng)你再讀一遍。（生1再讀）嗯，有喜悅之感了！全班女生面帶微笑讀一遍。（女生讀）聲音清脆，讀出了喜悅。全班同學(xué)齊讀一遍，要求面帶微笑，充滿喜悅之情。

師：“蓋竹柏影也”中的“蓋”字，表達(dá)出作者恍然大悟的心理和喜出望外的情感。齊讀這句話，走入詩(shī)情畫意的月色，感受這幅清麗淡雅的畫面。（生齊讀）多么優(yōu)美雋永的句子啊，老師也想讀，可以嗎？

師：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，竹柏影也。（師有意漏掉“蓋”字）

生（齊）：老師，“蓋”字讀掉了。

師（略感歉意地笑笑，“哦，掉字了。老師再讀一遍！”）：老師讀了兩遍，你們感覺有什么不同嗎？

生2：加上“蓋”有恍然大悟之感。

生3：如夢(mèng)初醒一般。

師：如此美景，讓蘇軾恍若夢(mèng)中，忘了是在賞月。怎么讀出這種感覺呢？（生讀）哦，聲音稍微拖長(zhǎng)一點(diǎn)，輕輕地，讀出月光的空明澄澈，讀出竹柏的清麗淡雅，讀出蘇軾的恍然大悟與寧?kù)o喜悅。

片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方式誦讀，通過讀理解了文本的內(nèi)容，感悟了作者的情感。

（作者單位：孝感市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 姜楚華