依托教材翻轉(zhuǎn)運用

曾凡琴

閱讀非連續(xù)性文本是學生應該具備的基本能力。筆者以人教版課標教材五年級下冊第六組綜合性學習《走進信息世界》為例，談談圖文類非連續(xù)性文本閱讀教學策略。

一、依托教材，掌握方法

《走進信息世界》分為“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。第二個板塊安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告——《奇怪的東南風》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，目的是讓學生了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。兩份文本都屬于非連續(xù)性文本。

學習《奇怪的東南風》時，教師可以先指導學生仔細閱讀文本；接著課件出示文本中的圖表（表一），指導學生找一找表格中包含哪些因素；然后結(jié)合文字材料，歸納總結(jié)出“時間”“天氣狀況”“風向”和“爸爸咳嗽程度”四個方面密切相關(guān)，從而得出爸爸的咳嗽是因為二氧化硫的刺激的結(jié)論；最后對癥下藥，找到解決問題的辦法。為了進一步提高學生對圖表的認知，教師還可以拓展延伸，提出問題：如果把表格中的項目換成其他的內(nèi)容，能不能得出爸爸的咳嗽是因為二氧化硫的刺激這一結(jié)論？通過這樣的探討，學生不僅對非連續(xù)性文本有了一定的認識，而且初步掌握了借助圖表尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而找到解決問題的方法。

《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》也用非連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)。文本中，作者用表格的形式，分別從“信息渠道”“涉及的方面”和“具體內(nèi)容”三個方面分類整理李姓的信息（表二）。教學時，教師可以著重引導學生明白信息的內(nèi)容是可以分類的，分類的角度靈活多維，只有當分類的角度和研究的問題相契合，才能根據(jù)信息得出某種結(jié)論。比如，本文將李姓的來源、歷史上的李姓名人、目前李姓人口數(shù)量以及李姓族譜等信息整合在一起，形成了一個有序的知識體系。通過對這個體系的分析、研究，可以得出李姓源遠流長、人才輩出、人數(shù)眾多的結(jié)論。通過兩篇研究報告的對比學習，學生會懂得圖表是整理信息的一種方法。以后在生活中遇到類似的圖表類非連續(xù)性文本時，他們就可以從中獲取信息，找出要發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和結(jié)論。

二、反轉(zhuǎn)運用，提高能力

語文有兩個特性：聽、說、讀、寫的工具性和傳承思想、智慧與文明的人文性。學習語文的目的是運用這種工具，接受古今中外的思想、智慧與文明，提升人生的境界。教師在讓學生初步掌握了非連續(xù)性文本閱讀的一般方法后，可以進行反轉(zhuǎn)練習，提高學生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

例如，教師出示宜昌各監(jiān)測站點實時數(shù)據(jù)（表三）和宜昌空氣污染指數(shù)范圍及相應的空氣質(zhì)量類別（表四），讓學生開展非連續(xù)性文本閱讀，然后通過實踐活動，模仿范文撰寫一篇關(guān)于宜昌空氣污染與人的健康的調(diào)查報告。

通過對比閱讀，學生找到了表三、表四之間的聯(lián)系，并篩選提煉出了自己需要的相關(guān)信息，接著根據(jù)需要進行有目的地訪問、檢索和有針對地調(diào)查，然后整合信息，撰寫出了調(diào)查報告。這樣的反轉(zhuǎn)運用把語文非連續(xù)性文本教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，不僅提高了學生非連續(xù)性文本閱讀的水平，而且增強了他們的探究意識和環(huán)保意識。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學）