構建“心行教育”打開筑夢空間

劉玉琴

隨著“心行教育”的實施并見諸媒體，武漢市光谷第二高級中學（以下簡稱“二高”）日益引人注目，人們猜測：二高會否又迎來一個發(fā)展轉型的契機？抑或，二高將成為光谷教育的特色范本？

要找尋此類問題的答案，需要清晰地了解以校長董超綱為首的二高人探索的“心行教育”之路，以及沿著此路，可以欣賞到的，是怎樣的教育風景。

在守望中構筑心夢

2012年12月，光谷以特殊人才引進的方式，將董超綱從武穴調入二高任書記。

2013年7月，董超綱任二高校長，全面主持學校工作。

44歲，從教24年，中學化學特級教師、黃岡名師、湖北省中小學骨干校長、國家級教改實驗先進個人、全國百佳創(chuàng)新校長，歷任武穴市大金高中校長、武穴市教研室副主任、武穴市實驗中學校長。年富力強，履歷厚重，這是董超綱的注腳。

盡管如此，可是在深入了解了二高的實情后，董超綱還是覺得棘手。

斥資2億建一所高中，硬件方面，自然無可挑剔，政府的重視程度，可見一斑。

問題是隱性的：

二高歷經托管，幾度搬遷，面臨教育競爭的全新態(tài)勢，面對光谷經濟迅猛發(fā)展的全新要求，“多樣化辦學、特色化發(fā)展”之路如何走下去？

地處光谷腹地，教師多從外地引進，學生天南地北，師生素養(yǎng)參差不齊，學校核心文化如何確立？

校園周邊高校林立，高新企業(yè)大量入駐，如何整合資源確立課程引領的中心地位？

……

董超綱認為，一般學校都會經歷三個發(fā)展階段：人治階段、法治階段、文治階段。而每個階段又都會經歷四個時期：再生時期、成長時期、成熟時期、高原時期。重建后的二高處于人治階段的高原時期，發(fā)展方向急需確定，發(fā)展策略亟待調整，師生力量需要重新凝聚。

“教育的第一目的不是培養(yǎng)生存技能，而是要提高生命質量。生命質量就是要求人既要有內在的深度，又要有立體的維度。提高生命質量的關鍵就是要使人了解生存的意義與人生的根本，從而確立人的靈魂?！睂τ诮逃V有著哲人般的思考。

在高中普遍圍繞分數轉悠的大環(huán)境下，二高并沒有緊跟著高考指揮棒亦步亦趨。

2013年至2014年，二高踐行“能心行德”治校精神，構建“心行教育”辦學特色，確立了“關注人性，改善人心，教學相長，敏學善行”文化治校的辦學理念。

“心”即向善，在進行學校教育的時候關鍵是培養(yǎng)人的心靈原則、心靈方向、心靈狀態(tài)、心靈力量?！靶小本褪且泻V行的判斷力、選擇力、實踐力和執(zhí)行力?！靶男薪逃奔丛谥橐庑械母叨冉y(tǒng)一下實現“格心”與“善行”的完美結合?！案裥摹本褪菍π撵`有高度的敏感，并去感悟心靈、創(chuàng)造心靈?！吧菩小辈⒎菃螁蔚膱?zhí)行力，更多的是有創(chuàng)新的建設力，還要對“心”本身進行一種外化。

一句話，“心行教育”是回歸教育本真、追問生命意義的教育。

為更好貫徹“心行教育”，學校全方位啟動人事制度改革，設置了“教師發(fā)展中心”“績效考評中心”“課程管理中心”“學生成長中心”，設立了策劃處、督導處。

為形成學?！拔幕杂X”、“教學自省”的良好生態(tài)，學校依托研訓合作項目專家資源，充分發(fā)揮班主任的主觀能動性，構建以“品讀二高，走進光谷”為主題的德育校本課程，以班會與晨誦、暮省等為依托，精心設計以“文明二高、人文二高、科技二高、綠色二高、和諧二高、智慧二高、藝術二高、安全二高”為主線的主題教育活動，構建有二高特色的德育模式。

觀察一所學校，文化是它的影子。也許，在很長一段時間，因為沒有“唯分是圖”，二高的變化不能單一用數據來顯現。不過，抬頭看到以往疏于留意的校園文化，“心行教育”的字眼那么顯眼地呼吸在師生之間，有著多年教育經驗的董超綱以一種做教育的沉著心態(tài)堅信：夢想終將照亮現實。

探索“心行教育”之路

這是一個充滿機遇的時代。

適逢國家大力發(fā)展開發(fā)區(qū)，在經濟、政策、人才等方面都大開綠燈，教育也在其列；各種高科技企業(yè)大批引進，高知人才大量涌進，隨之而來的，是高素質的家長隊伍和對優(yōu)質教育的高期待；整個光谷，實質意義上只有二高一所高中，“舉全區(qū)之力辦一所高中”絲毫不為過。

這也是一個交織著挑戰(zhàn)的時代。

無論是校園文化建設、教師隊伍建設，還是學生綜合素質提高，都是持久戰(zhàn)。教育是慢的藝術，其本質決定了軟實力建設不可能高歌猛進，文化浸潤的過程必然是自然的更是一個自覺的過程，社會各界對二高的厚重期望容不得二高發(fā)展的任何閃失。

嘗試還是保守，董超綱毫無懸念地選擇了前者。在“心行教育”這樣一個全新的道路上，董超綱帶領二高人進行了大刀闊斧的改革：

教師全員上崗雙向競聘。按照學校聘請年級組長——年級組長聘請班主任——班主任聘請科任教師的流程，遵循“先高三后高二再高一，先教學后教輔”的原則，調動教職工工作積極性。

教師自主建構、層級發(fā)展。設置教師自主發(fā)展九級臺階，構建層級發(fā)展立體網絡，綜合開發(fā)教學軟件，集成建設教學資源庫，選修開發(fā)校本課程，設立名師工作室，舉辦教師心行講堂，極大促成了教師由自愿到自覺的轉變。

學生正心自覺、自主誠身。開設基礎性課程，構建拓展性課程，嘗試實踐性課程，進行“校長助理”“校園值周”“學生民主評議”“文明寢室形象大使”選聘，讓學生參與學校管理，讓學生學會自我管理。

教育改革，課程建設是諸多復雜問題的解決中，相當關鍵的一環(huán)。

讓課程從常態(tài)走向多元，是個開始。

在此之下，實現發(fā)展目標明確化：著力培養(yǎng)學生學會思考，形成共生共進的優(yōu)良品質；學會選擇，養(yǎng)成質疑重建的良好習慣；學會探究，至少學習一門綜合或探索性課程；學會審美，掌握一項健身技能和一項閑暇技能；學會交往，具有高雅的節(jié)操與氣質。

實現課程選擇自主化：第一批開發(fā)的八大領域、六大模塊、14門校本課程正在進行第二輪實施，實施過程中，課程的開設、選課都借助網絡平臺由學生自主選擇。

實現課程管理規(guī)范化：每周三最后二節(jié)課為統(tǒng)一校本課程時間，由行政人員對課程實施情況進行巡查，期末由學術委員會和學生對課程實施效果進行量化評價。

實現課程研究課題化：將校本課程開發(fā)與課題研究結合，實現校本課程課題化，學校課題課程化。

如果把“心行教育”整體看成一條河流，那么，各項具有創(chuàng)新的改革都如同一條條小溪流，共同匯成“心行”大河。

“心行教育”的管理觀

斷層的困惑并未讓董超綱迷茫，抽絲剝繭中，辦學思路已然明晰：“心行教育”的管理觀是突破口。

具體可以分為10個方面：心態(tài)管理、目標管理、時限管理、學習管理、行動管理、模式管理、微格管理、項目管理、問政管理、績效管理。

對于這10個方面，董超綱用10句話闡述——

教育類似于山水畫，留白是一門重要的藝術；決定學校質量的是人不是方案；管理需要一種歸零的思想；做對的事情比把事情做對重要；20%重要事情用80%時間完成；問題在哪里，意義就在哪里；尋找研究的意義；六個維度看細節(jié)；成長=經驗+反思，成功=態(tài)度×熱情×能力；做什么最終由校長決定，怎么做應當由教師自己安排。

短短10句話，卻都是董超綱在實踐中摸索出來的。

新校剛建成，偌大的校園，處處都需要人精心打理?？墒?，校領導精力有限，不可能事事周全，僅僅各項檢查和活動已經焦頭爛額，分身乏術。

董超綱想到了招標。他和領導班子一起將學校所有事項統(tǒng)計分類，擬定學校崗位說明，必須校領導管理的都歸校領導管理，可以分給一般教師管理的，全部公開招標，愿意做事的教師，可以競爭上崗，年終計入績效考核。

這下可激活了教師的積極性，大家不僅踴躍競聘，而且在管理的過程中，還不斷總結經驗，創(chuàng)新方法。于是“心行”創(chuàng)意獎、研發(fā)獎、成長獎、策劃獎、特色獎應運而生。

績效考核一直是教師最關心的，也是董超綱改革力度最大的。

之前的績效考核，教齡、職稱占了很大比重，明顯不利于調動青年教師積極性。但是青年教師又承擔了大量的工作，這在績效考核中權重很小。怎樣在老教師和青年教師之間平衡，董超綱頗費心思。

幾經討論權衡，最后決定將工作量這一塊的績效考核權重加大，教齡、職稱權重縮小，而且工作量實行階梯考核，工作量越大，負荷越重，系數越大。

如此，不僅青年教師干勁十足，就連以前工作懈怠的老教師，也被調動起來了。

學校實施心行德育，堅持以人為本，充分尊重學生的成長規(guī)律，深入開展“誠實、勤奮、自信、感恩、責任”五項學生核心品質教育。

在此之下，教師“八仙過海各顯神通”。

付金三老師以企業(yè)團隊的管理模式管理班干部，將班干部的職責劃分為四個中心：班務中心、文化中心、學習中心、仲裁中心，其中劃分的仲裁中心即為對其它部門進行監(jiān)督和管理。一年下來，學生都能以各管理部門為單位自上而下服從管理，自行組織活動、自行舉行會議。這里最大的亮點，就是按學生性格發(fā)展的差異安排不同的工作，發(fā)動全班學生參與班級管理，實現自主管理。榮辱與共的責任意識、團隊精神在這里被體現得淋漓盡致。

謀一時者當謀萬世，謀一域者當謀全局。如果說“心行教育”體現的是董超綱基于自信與自制的大局觀，那么“心行教育”下的管理觀，則是此全局中最堅實的堡壘。

打開筑夢空間

循著問題，找到路徑，這是董超綱打開筑夢空間的鑰匙。

學校工作缺乏計劃和目標，董超綱就實施工作年歷制度。每年年底，把第二年一年的常規(guī)工作全部列出來，具體到人，詳盡到每個材料。形成了“年度績效目標管理材料目錄”，分發(fā)到每個負責人，以此規(guī)范管理工作，讓每項工作有據可行；

教師習慣埋頭干事，不愛動筆，學校就每月編撰“六心雜記”，并與績效結合起來；

缺乏光谷特色的校本課程，幾經努力，基于課程開發(fā)的省級課題《構建光谷特色課程，提高教師課程領導力》已經立項；

辦學封閉，需要借助外力。2014年12月，與武漢中學、四十九中、二十三中等省、市級示范校一起締造“武漢市普通高中優(yōu)質多樣化發(fā)展致遠聯盟”，探尋本校藝體特長發(fā)展創(chuàng)新之路；

充分借力湖北省教育科學研究院、武漢市教科院、武漢大學、華中師范大學、湖北大學等高校專家資源，打造研訓新模式。2014年12月25日，武漢市光谷第二高級中學隆重舉行“多樣化辦學、特色化發(fā)展”研訓合作項目啟動儀式；

……

先改變教師，再改變學生。二高教師用行動說明。

2014年5月，一場瓢潑大雨突然降臨江城。正值學生用餐時間，教學樓和食堂之間相隔將近30米，學生絕大多數都沒有帶傘，被困在了食堂。學校行政人員和值班教師見此情景，毫不猶豫地撐著傘，一趟一趟將學生“渡”到教學樓。

受老師影響，有傘的學生也學著老師的樣子，一趟一趟將自己的同學送到教學樓。

一個多小時，教學樓和食堂之間30米，有限的時間，有限的距離，卻是無限的師生之情和生生之情。

為培養(yǎng)學生誠實守信的品質，班主任付金三在2014屆高三（2）班建立了光谷二高首家“誠信水吧”。班干部自主聯系商家、自行商議價格、學生自覺投幣、自主管理經營。一年下來，班級財務中心的賬面上沒有出任何差錯。

為了讓學生體驗社會勞動的辛苦，在學校舉行各種大型活動如藝術節(jié)、運動會之際，各班主任讓學生到街道“游說”商家贊助本班在藝術節(jié)上的活動開支，學生在校為其拉贊助橫幅，實現雙贏局面。

2015年1月，在中國教育報刊社主辦、中國教育新聞網、《人民教育》等媒體支持的第二屆中國當代特色學校推選活動中，二高被評為“第二屆全國百強特色?！?，董超綱被評為全國百強特色學校模范校長。

伴隨著師生的變化，“心行教育”描繪的教育圖景也越來越清晰。“‘心行教育，打開筑夢空間”，也不僅僅是個美好而響亮的口號。

臺灣詩人余光中曾說：“當你不在中國，你便變成了全部的中國?！痹趪倚蜗蟮恼Z境下來理解這句話，那便是在國外時，個體形象代表的是國家形象。

借用此話，當你不了解二高時，“心行教育”便成了全部的二高，即使真正讀懂二高，需要一種多重視角的研究匯聚。不過，二高已經在加速融入光谷， “心行教育”的許多實施策略和假設需要更為透徹的看問題方式，如此，二高一定能在理解整個中國大教育環(huán)境之后順勢而動。