讓課堂成為學(xué)生的樂(lè)園

任君

《橋》是人教版課標(biāo)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。教學(xué)目標(biāo)突出兩點(diǎn)：一是在品味語(yǔ)言中感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；二是認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。筆者以此為例，談?wù)劇叭焙蜆?lè)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

導(dǎo)入新課分兩步：第一步創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；第二步，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間一般控制在5分鐘之內(nèi)。

開(kāi)課伊始，教師播放一段洪水肆虐的錄像：一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水摧毀了房屋和村莊。看完錄像，問(wèn)學(xué)生：“這是一場(chǎng)什么樣的洪水？如果你遇到這種危急的情況，會(huì)怎么做？”學(xué)生雖未經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景，但一下子融入到畫(huà)面中，感受到這是一場(chǎng)可怕的洪水，是一場(chǎng)面臨生死抉擇的災(zāi)難。教師適時(shí)引入新課：“今天我們一起走進(jìn)這個(gè)黎明，走近這場(chǎng)洪水，認(rèn)識(shí)一位老支書(shū)，看他在突如其來(lái)的災(zāi)難面前是怎么做的？”接著，教師要求學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求：①正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞，并聯(lián)系上下文理解。②課文寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)到哪些人？主要人物是誰(shuí)？③你還有哪些疑問(wèn)？

這樣做，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、自主學(xué)習(xí)，初悟文本

本環(huán)節(jié)，教師要安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生熟讀課文，初悟文本，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

自學(xué)要求中的前兩個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)性問(wèn)題，不需要在課堂上進(jìn)行大展示。第三個(gè)是開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生有不同的問(wèn)題，也有獨(dú)特的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班級(jí)大展示進(jìn)行梳理，便于有針對(duì)性地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

比如，一個(gè)小組提出不懂“咆哮”和“擁戴”的意思，另一個(gè)小組立即聯(lián)系上下文幫他們做了解釋?zhuān)@樣的問(wèn)題教師不必過(guò)多地參與。有的問(wèn)題恰恰是教學(xué)的重難點(diǎn)。比如，有小組問(wèn)：課文為什么在結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫(xiě)有什么好處？課文寫(xiě)的是老漢，為什么用《橋》作課題？還有的學(xué)生對(duì)老漢的做法持不同看法。這些問(wèn)題或涉及到寫(xiě)作技巧，或直指文本中心，是全文的重難點(diǎn)，教師要認(rèn)真梳理，但不必在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)。

三、合作探究，感悟文本

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探討、交流和展示，包括自主學(xué)習(xí)、小組交流、集體展示、集體評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①用直線畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，把你的感受批注在書(shū)旁。②畫(huà)出描寫(xiě)老漢語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，用心感受，把你的感受批注在書(shū)旁。③課文在表達(dá)上很有特色，你有哪些發(fā)現(xiàn)？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

小組成員圍繞上述問(wèn)題自主學(xué)習(xí)后，開(kāi)始組內(nèi)交流。教師巡視，適時(shí)參與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入集體展示環(huán)節(jié)，這是整堂課最重要、最精彩的環(huán)節(jié)。

第一個(gè)問(wèn)題不難，學(xué)生在小組交流中不僅都準(zhǔn)確地找到了相關(guān)句子，而且感受到雨下得很大，威脅著人們的生命。教師沒(méi)有再安排集體展示。

第二個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)展示的小組找出了描寫(xiě)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，但不知道怎樣談感受。其他小組及時(shí)參與，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方法，談出了自己的體會(huì)。比如，有的學(xué)生抓住“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@兩句話，從神態(tài)中感受到老漢很鎮(zhèn)定，臨危不亂。有的學(xué)生抓住“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這幾句話，從老漢的語(yǔ)言中感受到他關(guān)心群眾。

第三個(gè)問(wèn)題是領(lǐng)悟課文表達(dá)方法上的特點(diǎn)。本文設(shè)置懸念的表達(dá)方式，學(xué)生以前很少接觸，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解。比如，當(dāng)所有人都撤離后，橋邊只剩下小伙子和老漢，兩人都把生的希望留給對(duì)方；另外，當(dāng)洪水退后，一個(gè)老太太來(lái)橋邊祭奠時(shí)，文中寫(xiě)道，“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！边@是點(diǎn)睛之筆，讀完這句話，老漢和小伙子的關(guān)系頓然明朗。

四、精講點(diǎn)撥，升華文本

“點(diǎn)”即抓重點(diǎn)，“撥”即釋疑難。點(diǎn)撥時(shí)教師的作用是“推”而不是“牽”。

還是以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)為例。教學(xué)中，教師出示句子：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！比缓髥?wèn)學(xué)生：“這段話跟平常見(jiàn)到的句子有什么不同？讀后有什么感受？”學(xué)生談道：平常的句子中，“像潑”“像倒”中間一般用逗號(hào)，這里卻使用了句號(hào)，構(gòu)成了兩句話。這樣寫(xiě)，更能突出雨大，雨急。教師適時(shí)總結(jié)：使用短句能更好地渲染緊張的氣氛。當(dāng)學(xué)生完全明白老漢和小伙子的關(guān)系后，教師追問(wèn)，“你有什么感受？”大部分學(xué)生感到很意外，很震撼。教師相機(jī)總結(jié)：這是一種設(shè)置懸念的表達(dá)方法，這樣寫(xiě)，能達(dá)到震撼人心的效果。

恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、總結(jié)撞擊出了學(xué)生思維的火花，讓他們真正走進(jìn)了文本，與主人公產(chǎn)生了情感共鳴。

五、盤(pán)點(diǎn)收獲，自我反思

這個(gè)環(huán)節(jié)要盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自主總結(jié)，自主反思。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：本節(jié)課你有哪些收獲？有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)了這篇課文，我很感動(dòng)。老漢的精神令人欽佩，值得我們學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了運(yùn)用短句的作用，今后要學(xué)習(xí)運(yùn)用，把作文寫(xiě)得更好。”還有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談到：今后要像老漢一樣多幫助別人。比如，王浩同學(xué)的眼睛有問(wèn)題，今后要經(jīng)常扶他上廁所，幫他打飯。這名學(xué)生的話引來(lái)一片附和聲。

多么善良的孩子啊！教師只需給他們一盞燈，他們就會(huì)煥發(fā)出光芒，照亮別人，也照亮自己。這就是語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”，不需刻意渲染，但卻潛移默化地影響著學(xué)生。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋文本

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是反饋與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩道檢測(cè)題。①此時(shí)此刻，假如你就是獲救的村民，站在老漢的墳前，你會(huì)說(shuō)些什么？②運(yùn)用短句把下面的句子補(bǔ)充完整。“春雨綿綿， ______。______ 。”“湖水清清，______ 。______。”

第一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生從感恩的角度表達(dá)出對(duì)老支書(shū)的敬佩和感謝，覺(jué)得在生活中不僅要學(xué)英雄，做英雄，還要學(xué)會(huì)感恩。這也正是學(xué)習(xí)這篇文章所要達(dá)到的情感目標(biāo)。寫(xiě)短句這道題，學(xué)生答案很多。通過(guò)練習(xí)，他們不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)短句，而且對(duì)短句的作用有了進(jìn)一步的了解。

（作者單位：來(lái)鳳縣民族小學(xué)）