人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

龐潔　盧廣昌

摘 要：文章通過(guò)分析當(dāng)前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改革教學(xué)的研究思路，希望通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的探討和研究，為以后相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué) 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（a）-0210-02

教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個(gè)專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對(duì)政工程設(shè)計(jì)和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可見該專業(yè)在一級(jí)學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)，目前各高校都在改革探討中，特別是在國(guó)家鼓勵(lì)局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地位在改革中則會(huì)得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計(jì)教育的共識(shí)了[2]，不過(guò)教育者們?cè)趺醋?？怎么去落?shí)到基礎(chǔ)教育中？真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)？對(duì)此，教育者有必要認(rèn)真研究和實(shí)踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，開啟學(xué)生的心智。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在教師和學(xué)生中，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計(jì)定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時(shí)等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專題研究、未調(diào)查社會(huì)對(duì)專業(yè)、對(duì)人才的知識(shí)需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對(duì)課程專業(yè)設(shè)計(jì)反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，這些都會(huì)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 以教師為核心的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為輔“[2]。在整個(gè)授課過(guò)程中，缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)案例的分析和創(chuàng)作分析?？梢?，這是形成于“刺激——反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞——接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題很少考慮。

2.2 與專業(yè)設(shè)計(jì)脫離，針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)只對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個(gè)具體的設(shè)計(jì)專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計(jì)，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對(duì)該專業(yè)的方向沒有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3 歷屆設(shè)計(jì)作品的模仿和重復(fù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來(lái)，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計(jì)方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動(dòng)思索的不好的習(xí)慣。

4 改革教學(xué)研究思路

4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

作為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實(shí)踐等形式，督促學(xué)生善于通過(guò)自我嘗試、主動(dòng)思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來(lái)使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對(duì)學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見解要多肯定和鼓勵(lì)，如此一來(lái)不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。此外，學(xué)生的見解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。

例如，老師通過(guò)每個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修改建議、分段點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等小方向來(lái)體現(xiàn)出大方向，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時(shí)，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對(duì)如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)進(jìn)行積極的思考，通過(guò)課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵(lì)學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。

4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)計(jì)劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。

在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)者是如何在方案初期構(gòu)思過(guò)程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線、面、體等元素表達(dá)設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)初期草圖設(shè)計(jì)中，絕大部分設(shè)計(jì)者都應(yīng)用易于識(shí)別的若干圓圈來(lái)表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動(dòng)的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計(jì)師時(shí)常通過(guò)運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)畫面達(dá)到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)設(shè)計(jì)銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個(gè)有主題有組織的景觀。

教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計(jì)和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。

4.3 分階段拓展學(xué)生思路

課題練習(xí)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)階段，第一階段對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的理性分析比較注重，老師先通過(guò)主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對(duì)主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。如廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的案例，包括廣場(chǎng)的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方法，不但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計(jì)思想更具邏輯性、開放性和延展性。

第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開拓訓(xùn)練。在本階段，通過(guò)感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計(jì)者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過(guò)形象的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對(duì)題目和概念沒有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對(duì)自己所體會(huì)到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計(jì)，首先分析原來(lái)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計(jì)方案，最后提煉自己的設(shè)計(jì)思路，用鮮明的設(shè)計(jì)形象表達(dá)自我方案。其實(shí)事物分析的過(guò)程，也是在對(duì)自我進(jìn)行剖析，通過(guò)分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過(guò)相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。

4.4 重視設(shè)計(jì)作品的總結(jié)

體現(xiàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要部分就是學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，對(duì)其設(shè)計(jì)的作品，應(yīng)在課堂進(jìn)行階段總結(jié)、整體評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)人作品闡述過(guò)程中，不應(yīng)受教師個(gè)人主觀看法的局限，鼓勵(lì)同學(xué)們參與評(píng)議，共同指出作品中出現(xiàn)的值得肯定與不足的方面，最后老師歸納總評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生方案表述的程度進(jìn)行把握，不但要對(duì)大方向進(jìn)行把握，還要對(duì)小細(xì)節(jié)有所保留，如需要闡明創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風(fēng)格及主題思想的表現(xiàn)距離等大方向，對(duì)點(diǎn)、線、面等創(chuàng)作元素的具體體現(xiàn)等小細(xì)節(jié)可適度提示。通過(guò)不同設(shè)計(jì)思想的激發(fā)、碰撞，使學(xué)生對(duì)所處的地位進(jìn)行反思，以明確自己的努力方向，進(jìn)一步檢查設(shè)計(jì)終稿中存在的一些問(wèn)題，并找到有效的解決問(wèn)題的辦法。對(duì)具有獨(dú)特創(chuàng)意、造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要公開認(rèn)可，并鼓勵(lì)仍需改進(jìn)的學(xué)生。

高校出來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類學(xué)生，要有活躍的思維，具有領(lǐng)會(huì)問(wèn)題提出質(zhì)疑的能力，還能將學(xué)到的知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。盡管該文總結(jié)的改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)增加教師的工作量，但對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的深化運(yùn)用和設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)成效確實(shí)起到實(shí)際的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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