淺談中學(xué)歷史課時效性教學(xué)法

劉靜

摘 要：中學(xué)時期的學(xué)生正處于求知欲旺盛，記憶速度較快，但是遺忘更為輕易的階段，如何把枯燥，帶有陳舊氣息的歷史學(xué)科帶入課堂生動起來，又如何在現(xiàn)行高考制度的體制之下，把趣味性和考綱要求有機(jī)統(tǒng)一起來，是文章的討論重點。作為歷史教師這一角色，在課堂上如何發(fā)揮引路人的作用，又如何做好糾錯者的工作，課本做有趣味的解讀，從學(xué)科著手培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力希望文章能給你帶來更多思考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課堂 先導(dǎo)性 總結(jié)性 邏輯性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0190-01

隨著中學(xué)歷史進(jìn)程的不斷進(jìn)化，課堂有效性也一直成為了教育工作者探討的范疇，那么對于教師這一角色，應(yīng)該如何運用和扮演才能激發(fā)興趣，不反客為主？對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，如何才能雙管齊下，提高課堂效率和思維訓(xùn)練？

1 提供明朗可感的向?qū)?/p>

假設(shè)是關(guān)于讓學(xué)生了解宋朝貨幣交子的一個課堂教學(xué)。想象一下如果你是一個歷史老師，現(xiàn)在想讓同學(xué)寫一篇關(guān)于交子的小結(jié)，你會通過什么方式讓他們進(jìn)行寫作？很多人會說，讓同學(xué)們觀察交子，收集資料。這一點其實是很明顯的，因為寫作的意識很大程度上需要經(jīng)驗來提供一個雛形，不然一個學(xué)生是很難通過想象來感知的。有人嘗試過這種教學(xué)，但是效果甚微，主要的原因是教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。如果一堂課讓學(xué)生自己看圖片和影像，那么他寫出來的作文一般是這樣的：今天，老師讓我們在課堂上觀看了交子的產(chǎn)生發(fā)展，是發(fā)行于北宋于仁宗天圣元年（1023年）——我想這樣的教學(xué)必然是失敗的，因為同學(xué)們千篇一律，沒有思考，寫出來的東西是固定的年代和數(shù)字，忘得也快，而這也是當(dāng)今歷史課堂教學(xué)為了實現(xiàn)考綱要求機(jī)械教學(xué)的主要弊端。而如果在收集資料之前提供一些引導(dǎo)，例如提出了三個問題，交子設(shè)計是否美觀，使用過程中對于方便生活有哪些影響，你如何看待交子產(chǎn)生所具有有的風(fēng)險，在這三個過程中，將“交子”這個東西變得具體可感，讓學(xué)生從單純的交子的歷史中脫離而出，去觀察周圍事物，做到了交互與體驗。教師引導(dǎo)下的教學(xué)是可以引發(fā)學(xué)生思考的，而這樣的思考下的殘留比起單純的學(xué)生自主有更大程度的優(yōu)越性。其實這也客觀地反應(yīng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的缺陷，即自我的體驗沒有系統(tǒng)性，而且很多時候是不自主的。

所以有效的課堂是互動體驗的，教師是指引者但不是主體者。

2 注意教學(xué)方法的變化性以滿足期待

在美國著名中學(xué)史蒂文森中學(xué)的教育理念是對學(xué)生進(jìn)行選拔，而現(xiàn)在，其教育理念是給所有學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的核心課程。教學(xué)絕不可以是一成不變的搬運和解說，對于課堂有著較高期待的學(xué)生來說，提高變化才能帶動學(xué)生的專注力和記憶力。比如在學(xué)習(xí)一戰(zhàn)和二戰(zhàn)之中，兩場戰(zhàn)役存在眾多的相似之處，均是由德國發(fā)起等。如何對兩樣戰(zhàn)役進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，就要求教師在課堂上進(jìn)行把握。對于細(xì)枝末節(jié)的地方進(jìn)行比較，并且著重指出一戰(zhàn)與二戰(zhàn)的變化，為什么會發(fā)生變化，是循序漸進(jìn)還是突然引發(fā)。顯然單純的講解是不夠的，枯燥又重要的部分可以采取角色扮演等生動的方式加強學(xué)生記憶，而細(xì)枝末節(jié)則應(yīng)該聯(lián)系其他課時，是其聯(lián)系起來，不至于成為一座孤島，簡明扼要的概述也是必要的，有粗有細(xì)錯落有致才能夠突出重點。

3 掌握課堂的節(jié)奏感

學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，及時復(fù)習(xí)以后，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。因此記憶的周期最好為七天，課堂上的適時總結(jié)對于鞏固記憶有著良好的幫助。而課上總結(jié)由于具有一定的時間限制，因此比起全面，更重要的是把握節(jié)奏感。

注意知識點的穿插，和單元的間架結(jié)構(gòu)。以英國君主立憲為例，必修知識點大多集中在內(nèi)容，影響，目的幾方面。再講這些大的知識點的時候，為了不使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，要適當(dāng)講一些小而細(xì)的知識點進(jìn)行補充。事先將知識點的大小和關(guān)聯(lián)性做好，然后在授課的途中，背景著重于了解?？蓡l(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，類于：光榮革命之前君主的權(quán)利。引發(fā)的大憲章運動，以及光榮革命的過程等等。這些均屬于背景了解，無需掌握的過于精確，只需要記好關(guān)鍵詞即可。這便屬于此課堂總結(jié)中的“肉”的部分，學(xué)生隨意度較大，講的時候也可略微輕松愉快。而對于權(quán)利法案的內(nèi)容，限權(quán)和意義，則屬于君主立憲中的“骨”的部分，要著重強調(diào)，只零破碎的知識穿插成片，理解為記憶的基礎(chǔ)，有效提高課堂效率。同時，對現(xiàn)行單元進(jìn)行總結(jié)和聯(lián)系，劃分出清晰明朗的脈絡(luò)，這些最好有學(xué)生課下自己總結(jié)完成，留在課堂便于討論。

4 注意教學(xué)和總結(jié)本身的邏輯性

大腦的精確結(jié)構(gòu)不僅僅來自遺傳的先天性，也是可以通過后天的環(huán)境，經(jīng)驗以及自組織壓力來改變的。如果在教學(xué)中有意識提高大腦的精確度和定位思考的能力，將漫無邊際的歷史梳成條款樣井然有序，不僅對發(fā)展左右腦平衡有好處，對理科與文科思維方式的統(tǒng)一也大有裨益。

在教學(xué)初期，要注意承前啟后和拓展訓(xùn)練。比如在講述戰(zhàn)爭與和平這一選修課本的時候，要把它與其必修課本進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)濟(jì)史，思想史和政治史，對其起因，經(jīng)過和發(fā)展進(jìn)行延伸。知其然，知其所以然，這既是對必修課本的一個鞏固，也是對選修課本的一個豐實。千萬不能把選修課本單獨抽離建立一個零碎的體系，要把它看作大歷史的一個分支，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想。

在一本教材即將結(jié)束的時候，我們可以做一張世界地圖，橫軸是年代進(jìn)度條，通過觀察年代進(jìn)度條，可以觀看各個時代世界各文明的地理位置，發(fā)展?fàn)顩r。直觀有一個大概的文明歷史演進(jìn)框架之后，便回歸教材進(jìn)行提問同時準(zhǔn)備好一張世界地圖，看到哪段兒，就按著世界地圖找到那地方，想一想，在學(xué)生腦袋里建立一下聯(lián)系。進(jìn)行提問總結(jié)或小組做表格的方式，傳授占70%的話，總結(jié)就要占30%。而且總結(jié)可以是片段式的，但也要做但一定的連續(xù)性。也可以花時間做思維導(dǎo)圖，然后匯總在一起，形成一個非常大的知識樹，找個地方打印出來A0或A1放在教室后面的墻上。針對不同的分支進(jìn)行分解，讓學(xué)生有意識地思考，默寫某一個分支的思維導(dǎo)圖?？尚〗M交換，便于課上討論。然后把所有主要節(jié)點制作一個路線圖，用聯(lián)想法進(jìn)行關(guān)連，可以達(dá)到隨意指出一個年代或節(jié)點，迅速答出前后的主要歷史事件。

5 結(jié)語

課堂實效，不僅是傳輸知識的過程，也是總結(jié)知識，培養(yǎng)思路的過程，建立邏輯增強活躍度，歷史教師應(yīng)該做好知識的領(lǐng)路人，取得高效的課堂效果，給學(xué)生以知識和思維的雙重教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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