關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的思考

寧志剛++唐慧

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是當(dāng)前我國高校改革發(fā)展中兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的重大課題，文章從創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵出發(fā)，闡述了人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素與內(nèi)涵，并提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革需關(guān)注的主要問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0073-03

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一直是困擾我國高等教育的難題。破解這一難題需要從多方面入手：首先，什么樣的人才是創(chuàng)新型的人才（標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵、要求）；其次，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（培養(yǎng)模式、環(huán)境、條件）；更重要的是，在我國現(xiàn)實(shí)條件下（國情、教情、科技情），具體如何實(shí)施，采用哪一種可操作的實(shí)施方案。要培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，就必須有相對穩(wěn)定的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。21世紀(jì)以來，從國家教育管理機(jī)構(gòu)到各類高校，從高教研究機(jī)構(gòu)到基層教學(xué)一線，都將人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新作為高教改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，資助了大量的研究項(xiàng)目，對人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行了大量的、多視角的、多層次的探索。經(jīng)過多年的努力，獲得了一些理論成果，進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐，積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)。對現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，操作性強(qiáng)的、可重復(fù)的、能在一定范圍內(nèi)推廣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，尚沒有獲得根本性的突破。究其原因，除了復(fù)雜的社會大環(huán)境因素外，就高校本身而言，理論探討還不夠深入，理論依據(jù)還不夠充足。這是重要的制約因素。在有關(guān)人才培養(yǎng)模式改革課題的研究進(jìn)程中，我們深感如此。為此，我們進(jìn)行了一些思考，撰拙文供交流探討。

一、創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵

2008年4月，在教育部舉辦的“規(guī)范評估工作提高評估質(zhì)量”研討會上，主管高等教育的吳啟迪副部長說：“我國高等教育發(fā)展中還存在一系列矛盾和問題……但最大的問題是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力不強(qiáng)?！盵1]“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力不強(qiáng)”，這是一個(gè)判斷性的命題，它指我國大學(xué)尚缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。遺憾的是，她沒有就如何加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一問題作進(jìn)一步闡述。時(shí)間又過了6年，情況并沒有好轉(zhuǎn)，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力不強(qiáng)”這一問題仍舊擺在我們面前。要解決這個(gè)問題，就要有效回答和解決這一些問題：什么樣的人才是創(chuàng)新型人才？創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力是什么呢？ 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？怎樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？

人才培養(yǎng)要考慮四方面的要素[2]：明確的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的培養(yǎng)模式（包括培養(yǎng)環(huán)境）、有潛質(zhì)的培養(yǎng)對象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者。其中，首要要素是明確的培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)明確，后續(xù)的工作才有方向性和依據(jù)。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國有“四有”社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人等提法。這樣的大方向、大目標(biāo)固然需要，但根據(jù)時(shí)代特征確定明確的、具體的、操作性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。各類高校對這方面往往只有籠統(tǒng)的提法。關(guān)于創(chuàng)新型人才，更多只有口號，缺乏具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)把培養(yǎng)目標(biāo)拆分為目的和標(biāo)準(zhǔn)：目的——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，標(biāo)準(zhǔn)——具體的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。普林斯頓大學(xué)對本科生培養(yǎng)提出了12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[3]：（1）具有清楚地思維、表達(dá)和寫作的能力；（2）具有以批評的方式系統(tǒng)推理的能力；（3）具有形成概念和解決問題的能力；（4）具有獨(dú)立思考的能力；（5）具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；（8）具有辨識重要的東西與瑣

碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）具有某一領(lǐng)域知識的深度；（11）具

有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；（12）具有一生求學(xué)不止的能力。盡管這些條文的全面性及其相互關(guān)系尚可斟酌，但有了這些具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作就有的放矢，培養(yǎng)效果的評價(jià)就有所依循。這對我國大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置具有借鑒意義。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還涉及人才創(chuàng)新能力更深層次的問題：創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛質(zhì)和潛能究竟何在？我們不必追究創(chuàng)新與創(chuàng)造之間的嚴(yán)格區(qū)別，創(chuàng)新也好，創(chuàng)造也罷，都是人類文明曲折而美妙的進(jìn)程中奏出的歷史強(qiáng)音。回顧人類文明的發(fā)展進(jìn)程，人類在不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新，從而不斷實(shí)現(xiàn)超越和前進(jìn)。人類在不斷判斷和選擇，從而使創(chuàng)造和創(chuàng)新成果有利于人類自由發(fā)展，從而避免使人類失去自由的危險(xiǎn)。對創(chuàng)造、創(chuàng)新與判斷、選擇進(jìn)行綜合考察，保證人與人、人與社會、人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展，起決定作用的因素不是自然科學(xué)與技術(shù)，而是人和人文科學(xué)。中外許多知名的科學(xué)家和學(xué)者對此有過深刻的論述[4]。

20世紀(jì)人們公認(rèn)的最杰出的科學(xué)家愛因斯坦曾反復(fù)指出，科學(xué)有兩大功能：一是“作用于心靈”，二是“改變?nèi)祟惿畹墓ぞ摺薄Ｒ虼?，用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，受教育者可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為和諧發(fā)展的人。只有通過人文教育，才能使學(xué)生對價(jià)值有所理解，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情。只有通過人文教育，才能使學(xué)生對美和善具有鮮明的辨別力[5]。

在《悼念瑪麗·居里》一文中，愛因斯坦以居里夫人一生的貢獻(xiàn)為例，闡述了他關(guān)于科學(xué)與人格關(guān)系的思考。他指出，第一流人物對于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，其道德品格方面比單純的才智成就方面要大[6]。居里夫人取得驕人的工作成績，這與居里夫人“大膽的直覺”、“工作的熱忱和頑強(qiáng)”分不開。人們才智成就的取得，其品德和精神力量比聰明才智更重要。

綜合以上論述，借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以概括創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)：（1）知識標(biāo)準(zhǔn)：具有某一領(lǐng)域知識的深度和相關(guān)領(lǐng)域知識的廣度；（2）智能標(biāo)準(zhǔn)：清晰的思維能力，判斷能力，觀察和辨識能力，形成概念、表達(dá)思想和破解難題的能力；（3）人格素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能將科學(xué)“作用于心靈”，理解人生價(jià)值并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，追求真善美，頑強(qiáng)而有毅力，做道德品格高尚、和諧發(fā)展的人。概括而言，創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)是具有以社會責(zé)任意識為核心的人文精神和以求是求真為核心的科學(xué)精神?，F(xiàn)行的大學(xué)教育，普遍以灌輸知識為主，缺乏能力培養(yǎng)，尤其缺乏思維能力和判斷能力的訓(xùn)練。至于人格品德教育，盡管課程學(xué)時(shí)不少，由于諸多原因，效果并不理想。

二、人才培養(yǎng)模式的要素及內(nèi)涵

要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，首先對人才培養(yǎng)模式的概念要有明晰的認(rèn)識。人才培養(yǎng)模式可表述為[7]：在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評價(jià)方法、教育教學(xué)方法，實(shí)施人才教育培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)模式。若簡化為公式，可表示為：

人才培養(yǎng)模式=人才目標(biāo)+培養(yǎng)模式=目的與標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容和課程體系+管理和評價(jià)（考核）制度+教學(xué)方法

人才培養(yǎng)模式包含三大要素[8]：教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評價(jià)（考核）制度、教學(xué)方法。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的概念，對三大要素進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論和教育思想，又要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要有相對穩(wěn)定的、能實(shí)踐的可操作性方案?，F(xiàn)行傳統(tǒng)的“三階段”、“三主體”大學(xué)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為[9]：按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三階段”安排教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以專業(yè)班級為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度和以書面考試為主要形式的評價(jià)制度，以教師在課堂對教材進(jìn)行講解為主的“三主體”（課堂、教材、教師）的教學(xué)方式。這三大模式要素的具體實(shí)施，在不同國家、不同學(xué)校有所不同。在不同歷史時(shí)期，隨著科技的進(jìn)步、教育理論的發(fā)展和教育思想觀念的更新，雖然教育內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)、管理和評價(jià)制度、教育手段和方法有所變化，但培養(yǎng)模式的基本形式數(shù)百年來沒有發(fā)生根本性變化。該傳統(tǒng)模式確實(shí)具有科學(xué)性和可操作性，它為人類的教育事業(yè)做出了突出的、不可替代的貢獻(xiàn)。

要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式和探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就要對人才培養(yǎng)模式的“三大要素”按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求做出新的構(gòu)建。首先，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系重新進(jìn)行構(gòu)建，打破“三模塊”（公共基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)）和“三階段”的模式；其次，針對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變化，對教學(xué)的組織管理形式和考核評價(jià)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新；然后，再配套相應(yīng)的教學(xué)方法。對三大要素進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，既要緊扣創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，又要具有可操作性和可重復(fù)性。總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要緊扣創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的具體構(gòu)建應(yīng)是多種多樣的。不同層次的高校和不同學(xué)科專業(yè)，可構(gòu)建不同的模式。這里僅對創(chuàng)新模式構(gòu)建當(dāng)中要關(guān)注的要點(diǎn)提出建議，同時(shí)對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)與發(fā)展前瞻

首先要明確，當(dāng)前高校的一切改革創(chuàng)新，既是高校發(fā)展演進(jìn)的歷史延伸，又受當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代特征推動(dòng)。在探索高校改革創(chuàng)新的舉措時(shí)，既要堅(jiān)守大學(xué)的本質(zhì)特征，把握好改革創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)：大學(xué)教育有別于基礎(chǔ)教育，大學(xué)生更有發(fā)展的志向和學(xué)習(xí)的自覺性與自主性；大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和過程更具學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、社會性；對于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，大學(xué)不僅負(fù)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的重任，更有引領(lǐng)思想文化的使命。大學(xué)作為人類社會延繼時(shí)間最長的社會品牌和人類文明的燈塔，在反思過去和審視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，要有清晰的發(fā)展前瞻：做出“是”與“非”、“能”與“否”的判斷，選擇“破”與“立”的正確方向。把握好邏輯起點(diǎn)和發(fā)展前瞻，是大學(xué)改革創(chuàng)新獲得成功的前提和基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，本科階段究竟要教什么？學(xué)什么？進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練？這是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要解決的首要問題，是創(chuàng)新的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，至少要思考四方面問題：總體框架（教學(xué)內(nèi)容的總體縱橫取舍）、體系結(jié)構(gòu)（課程體系、結(jié)構(gòu)比例、學(xué)時(shí)學(xué)分分配等）、環(huán)節(jié)設(shè)置（理論、實(shí)踐、課內(nèi)外教學(xué)、自學(xué)、考核等）、時(shí)序安排（內(nèi)容及環(huán)節(jié)次序，串行或并行）。其中，總體框架設(shè)計(jì)最為重要。在本科教學(xué)四年（或五年）的時(shí)間內(nèi)，從知識、智能和素養(yǎng)三方面的基本要求出發(fā)，應(yīng)精選哪些教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容呢？從縱向看，不同學(xué)科的知識層面如何取舍？基礎(chǔ)層面與最前沿層面的關(guān)系如何處理？“循序漸進(jìn)”經(jīng)典教學(xué)原則具有局限性，需根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需求進(jìn)行改進(jìn)。從橫向看，人文社會科學(xué)知識與自然科學(xué)知識，知識、智能、素養(yǎng)訓(xùn)練，必修與發(fā)展個(gè)性的選修……都必須根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合大學(xué)教育的特點(diǎn)，做出精心的取舍。在總體框架確定的基礎(chǔ)上，后三方面的構(gòu)建才有依據(jù)。

（三）變革教學(xué)組織形式與考核評價(jià)方法

教學(xué)組織管理形式的創(chuàng)新要考慮的主要問題有：教學(xué)組織管理的可行性和有效性；資源配置的可能性（場地、師資、設(shè)備、基地、網(wǎng)絡(luò)資源等）；管理各環(huán)節(jié)中管理主體的選定，例如教務(wù)管理主體是教師，而生活管理的主體則可以是學(xué)生。在高等教育大眾化且向普及化邁進(jìn)的當(dāng)今社會，以專業(yè)教學(xué)班級為主的教學(xué)組織管理形式尚難以改變，但在高度信息化的環(huán)境條件下，構(gòu)建全新的組織管理形式不是沒有可能性。

考核評價(jià)方法是現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中最需要改革創(chuàng)新的地方，是創(chuàng)新空間最大的地方。目前通行的考核評價(jià)方法，不僅不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，還隱匿著評價(jià)嚴(yán)重不公平性，甚至消解學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，這種考核評價(jià)方法亟待改革創(chuàng)新?？己嗽u價(jià)方法具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，是培養(yǎng)目標(biāo)指向性的重要杠桿?？己伺c評價(jià)改革創(chuàng)新可從兩方面入手：一是將“一張?jiān)嚲矶ㄋ健钡霓k法改為綜合考核評價(jià)；二是考核內(nèi)容的改革創(chuàng)新，由現(xiàn)行考查知識掌握能力為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾橹R的運(yùn)用能力、思維判斷能力、對客觀世界的認(rèn)知能力、批判創(chuàng)新能力為主。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

這方面的改革創(chuàng)新可從兩方面入手：一是宏觀教學(xué)運(yùn)行方式的改革創(chuàng)新，例如，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的安排；將現(xiàn)行的階段式串行方式改為并行或串行和并行結(jié)合，例如，工科專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐可與理論教學(xué)并行安排。一些高校試行的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”正是這么做的。南京大學(xué)在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索過程當(dāng)中，也是將項(xiàng)目研究與理論教學(xué)并行安排的，獲得了較好的教學(xué)效果。二是微觀教學(xué)過程的改革創(chuàng)新，這方面大有可為，是改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，也是落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于每一門課程或每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過程中，教師向?qū)W生傳遞什么？采用何種方式方法進(jìn)行傳遞？這始終是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。至于具體的改革創(chuàng)新舉措，非一文所能言定，潛涵于每門課程和每位教師的教學(xué)當(dāng)中。

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