高職院校實施“卓越技師”人才培養(yǎng)的研究與實踐
——以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)為例

任曉光

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 丹東 118009)

高職院校實施“卓越技師”人才培養(yǎng)的研究與實踐
——以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)為例

任曉光

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 丹東 118009)

我院以教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為指導思想，以焊接技術(shù)及自動化專業(yè)為試點，探索構(gòu)建校企合作，“雙主體”育人的“卓越技師”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.通過實施“卓越技師”人才培養(yǎng)，不斷完善專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設等改革項目，進一步提高學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，為學生提升了就業(yè)空間，為企業(yè)提供了具有更高技能、更高素質(zhì)的卓越人才.

“卓越技師”；人才培養(yǎng)；校企合作

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)由教育部于2009年提出，2010年6月23日正式啟動，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務.與此相對應《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011～2015年)》中指出：我國高職院校應以校企共建專業(yè)為載體，以“卓越技師教育培養(yǎng)計劃”為抓手，將技師職業(yè)資格標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索“雙主體”培養(yǎng)高技能人才新機制[1].因此“卓越計劃”既是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用[2]134-135.遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院是省示范高職院校，我院在充分發(fā)揮校企合作辦學優(yōu)勢的同時，注重教學改革，積極探索高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，選擇焊接技術(shù)及自動化專業(yè)為試點，在該專業(yè)在校生中選拔出優(yōu)秀學員組成“卓越技師班”，研究與實施“卓越技師”人才培養(yǎng)計劃.

1 開展“卓越技師”人才培養(yǎng)的研究意義

隨著新型工業(yè)化進程的不斷推進，焊接技術(shù)已廣泛地應用于裝備制造、石化、鋼鐵、汽車、船舶等工業(yè)生產(chǎn)的各個領域，在推動工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品技術(shù)進步的同時，也促進了國民經(jīng)濟的發(fā)展.與其他機械加工不同，正確掌握和運用焊接操作技能的難度要比其他加工過程復雜，因而培養(yǎng)一名熟練掌握高操作技能的焊接人才難度較大.此外作為機械制造關鍵技術(shù)之一，焊接技術(shù)是許多高新技術(shù)產(chǎn)品制造不可缺少的加工方法，是保證產(chǎn)品質(zhì)量的基礎，焊接從業(yè)人員技術(shù)水平將直接影響到產(chǎn)品的質(zhì)量和使用可靠性.而目前現(xiàn)狀為，國內(nèi)大多數(shù)高職院校實行的雙證制度仍然為“大專學歷證書+中級職業(yè)技能資格證書”，學生畢業(yè)時職業(yè)技能等級不高，對國內(nèi)多數(shù)大型企業(yè)來說，這顯然滿足不了企業(yè)對高技能人才的招聘要求.另外，與焊接專業(yè)密切相關的造船業(yè)、鍋爐及壓力容器制造業(yè)、汽車制造業(yè)等焊接行業(yè)因行業(yè)特點不同，產(chǎn)品特征不同，所對應的焊接人才崗位職能要求(如焊接工藝、焊接設備、職業(yè)資格及制造與驗收標準等)也相差很大，這些行業(yè)需要更高素質(zhì)、更高技能的焊接從業(yè)人員.這就要求高職院校的焊接專業(yè)必須面向這些核心的焊接行業(yè)，多樣化開展人才培養(yǎng)，適應行業(yè)的不同人才需求.因此高職院校亟須進一步改革人才培養(yǎng)模式，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，實施多樣化人才培養(yǎng)，進而滿足國內(nèi)一些知名企業(yè)、大型企業(yè)對更高層次多樣化技能型人才的需求.

我院焊接專業(yè)以“卓越技師”人才培養(yǎng)為切入點，積極探討與研究“卓越技師”人才培養(yǎng)的建設思路和實施方案.希望通過這種創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式，使學生能夠在豐富專業(yè)知識、提升實踐技能的同時，也能進一步取得“高職大專學歷證書+高級技工或預備技師職業(yè)資格證書”，提高學生在就業(yè)時的競爭力，促進優(yōu)質(zhì)就業(yè).

2 “卓越技師”人才培養(yǎng)方案的研究內(nèi)容

2.1 建設思路

以校企聯(lián)合辦學，“雙主體”育人為辦學思路，以專業(yè)共建、共同培養(yǎng)為指導思想.重點面向區(qū)域內(nèi)的造船業(yè)、汽車制造業(yè)、鍋爐及壓力容器制造業(yè)三個核心焊接行業(yè)，深入開展校企合作，聘請行業(yè)專家共同參與培養(yǎng)方案制定和人才培養(yǎng)全過程.在確定“卓越技師”人才培養(yǎng)方案過程中，深入分析不同焊接行業(yè)對高技能人才需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢，并將不同焊接行業(yè)的崗位職能要求與焊工技師職業(yè)資格要求相融合，探討與研究“卓越技師”人才培養(yǎng)的建設思路和實施方案.在人才培養(yǎng)方案中明確卓越人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設與改革、師資隊伍建設等相關內(nèi)容.培養(yǎng)過程中注重人才發(fā)展的多樣化，追求個體潛能的最大限度發(fā)揮，遵循人才成長規(guī)律和個體個性發(fā)展規(guī)律(人才培養(yǎng)方案建設思路見圖1).

圖1 “卓越技師”人才培養(yǎng)方案建設思路

2.2 探索“校企合作，互動雙贏”的人才培養(yǎng)模式

秉承“依托企業(yè)，緊貼行業(yè)，服務地方，互動雙贏”的思想，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位，以崗位職能要求和職業(yè)標準為依據(jù)，將“卓越技師”人才培養(yǎng)計劃納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)將“卓越技師班”學員作為企業(yè)新進員工進行培訓；同時將人才培養(yǎng)中的實習計劃納入企業(yè)生產(chǎn)計劃，企業(yè)將學生的實習任務作為生產(chǎn)任務來執(zhí)行，以此來實現(xiàn)“雙主體”育人的人才培養(yǎng)新機制.

在“卓越技師”人才培養(yǎng)的實施過程中，以“入學職業(yè)引導——理論教學——校內(nèi)實訓——企業(yè)輪崗——頂崗實習——雙證融通——就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為人才培養(yǎng)主線，以職業(yè)崗位能力與素質(zhì)提升為培養(yǎng)為目標，在三年制六個學期的教學過程中，采用“2+2+1+1”的人才培養(yǎng)模式(見圖2)，分階段提高技師班學員的綜合實踐能力，最終目標是使技師班學員在畢業(yè)工作之前崗位能力得到迅速提升，職業(yè)能力達到高級工或預備技師水平，并具有較豐富的工作經(jīng)驗，能滿足企業(yè)對人才的要求，以此促進技師班學員“零距離”就業(yè).

圖2 “雙主體”育人的“2+2+1+1”“卓越技師”人才培養(yǎng)模式

2.3 標準化課程建設

深入開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)專家共同探討“卓越技師”人才培養(yǎng)的標準化課程制定.將不同焊接行業(yè)所對應的職業(yè)資格標準和崗位職能要求融入課程，圍繞工作崗位具體情況，貼合不同行業(yè)崗位任職要求，分析典型工作任務，劃分不同行業(yè)對應的崗位職業(yè)能力，參照相關職業(yè)資格標準，改革教學內(nèi)容，將職業(yè)標準納入課程標準，開發(fā)標準化課程.

在綜合考慮“卓越技師”人才培養(yǎng)多樣化的基礎上，結(jié)合以往本專業(yè)學生就業(yè)多樣性的特點，面向造船業(yè)、汽車制造業(yè)、鍋爐及壓力容器制造業(yè)三個核心焊接行業(yè)，針對不同崗位的職業(yè)能力要求，與企業(yè)專家開發(fā)《專業(yè)基礎技能強化》《焊接工裝設計基礎》《汽車焊接工藝》《壓力容器焊接與檢驗》《船舶焊接結(jié)構(gòu)》《鍋爐壓力容器焊接技術(shù)》《船舶焊接檢驗》《焊接技師基礎》《卓越人才假期社會實踐》9門課程，進行課程的課程標準建設，并編寫部分配套的標準化課程教材.

2.4 師資隊伍建設

卓越的人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資隊伍.因此必須要建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量適當、優(yōu)勢互補的“雙師型”教師隊伍[3]19-21，進一步優(yōu)化職稱、學歷結(jié)構(gòu)，強化校內(nèi)專任教師專業(yè)技能和教學能力，同時聘請合作企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師補充到教學團隊中，以“雙導師”制[4]75-76的形式，共同指導技師班學員的學習任務.搭建教師、技師、工程師“三師聯(lián)動”的教育平臺，組建教育教學能力、生產(chǎn)實踐能力、技術(shù)實踐能力“三能合一”的特色教學團隊.堅持服務于教學、科研和技術(shù)服務，堅持服務于教育教學改革、教師能力提升、學生職業(yè)能力提高的服務定位，著力打造一支高水平的具備“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合、校企互通的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊(見圖3).

圖3 “雙師型”教學團隊

3 “卓越技師”人才培養(yǎng)的實施

3.1 “卓越技師班”學員的選拔與淘汰

制定公平、公正、合理的卓越人才培養(yǎng)對象的選拔與淘汰制度，確定培養(yǎng)對象的選拔與淘汰的尺度和標準，以該制度為指導辦法，在大二上學期，對焊接專業(yè)的在校生，按照3%左右的比例(原則上不超過20人)，實行雙向選擇，確保選拔出一批優(yōu)秀學生來進行“卓越技師”人才的培養(yǎng).同時將該制度貫穿于卓越人才培養(yǎng)過程的始終，結(jié)合相關考核標準及管理制度，按階段實行末位淘汰，以此來激勵“卓越技師班”學員更專注于專業(yè)知識與技能的學習，充分發(fā)揮自己的潛能，確保卓越人才的培養(yǎng)效果.

3.2 “2+2+1+1”人才培養(yǎng)模式的具體實施

從第三學期開始，對選拔出的“卓越技師班”學員按照制定的“卓越技師”人才培養(yǎng)方案，面向造船業(yè)、汽車制造業(yè)、鍋爐及壓力容器制造業(yè)三個核心焊接行業(yè)，結(jié)合不同行業(yè)的崗位職業(yè)能力要求，進行四個學期的階段性培養(yǎng).

技師班上課時間由院辦統(tǒng)籌安排，不影響原教學計劃，利用教學計劃外課余時間進行卓越人才培養(yǎng).即技師班學員除完成原專業(yè)教學計劃規(guī)定的所有理論課程外，還要利用教學計劃外時間自由選擇兩個核心焊接行業(yè)工作崗位所對應的標準化課程進行學習.其主要培養(yǎng)目的就是使“卓越技師班”學員能在畢業(yè)時專長于本專業(yè)核心技能的同時，熟練掌握多個行業(yè)所對應的不同崗位職能要求.此外技師班學員原專業(yè)計劃中實踐課程在第三學期全部停修，相應的實訓環(huán)節(jié)由“卓越技師”人才培養(yǎng)方案中實訓安排代替.不同焊接行業(yè)崗位職能具體對應課程見表1.

表1 不同焊接行業(yè)崗位職能對應課程

技師班每學期的學習任務及上課時間由院辦和指導教師嚴格按照“2+2+1+1”人才培養(yǎng)模式進行，在每個學期初完成教學計劃安排(具體到周).“2+2+1+1”人才培養(yǎng)模式具體實施過程如下(見圖4)：

圖4 “2+2+1+1”“卓越技師”人才培養(yǎng)模式實施過程

按照“2學期(公共基礎課程和專業(yè)群基礎能力課程)+2學期(專業(yè)能力課程)+1學期(企業(yè)輪崗)+1學期(頂崗實習)”的人才培養(yǎng)階段，能力培養(yǎng)分四個階段進行，即基本能力階段、職業(yè)能力階段、企業(yè)輪崗即生產(chǎn)實踐階段和崗位實踐能力即頂崗實習階段.

“2學期”——基本能力培養(yǎng)階段：主要是公共基礎課程和專業(yè)群基礎能力課程的學習時間，進行基本素質(zhì)、基本知識和基本職業(yè)技能培養(yǎng).該階段為選拔前的準備階段，技師班學員選拔條件將參考這兩學期的學習成績.

“2學期”——專業(yè)知識儲備、職業(yè)能力培養(yǎng)階段：按核心焊接行業(yè)崗位職能要求，重點實施標準化課程學習，以提高技師班學員專業(yè)崗位知識能力為主要目標，增強學生的崗位適應能力和進一步發(fā)展的能力.本階段的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，將充分利用合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，采取企業(yè)現(xiàn)場教學方式授課.此外原計劃中實訓課程將以標準化課程中的《專業(yè)基礎技能強化》和《焊接技師基礎》代替，還將保證至少要有三分之一學時的實踐教學環(huán)節(jié)在企業(yè)現(xiàn)場完成.

“1學期”——企業(yè)輪崗階段：主要深入合作企業(yè)開展輪崗實訓，本階段技師班學員需選擇兩個核心行業(yè)所對應企業(yè)進行輪崗實習，每個企業(yè)各9周.通過在不同企業(yè)中輪崗，使學生了解不同的企業(yè)文化、熟悉主要不同行業(yè)的焊接工藝流程、提高崗位認知能力.聘請企業(yè)兼職教師進行1∶1的指導，為學生進入企業(yè)頂崗實習和就業(yè)做好準備.本階段，原專業(yè)計劃中的所有課程全部停修，該學期成績的考核由企業(yè)教師按照考核標準給定，以此來代替本學期考核成績，實行學分互換制度.

“1學期”——崗位技能培養(yǎng)階段：技師班學員可根據(jù)企業(yè)輪崗經(jīng)歷，結(jié)合個人意愿選擇頂崗實習企業(yè).主要開展頂崗實習，以提高職業(yè)崗位技能和崗位適應性為主要培養(yǎng)目標.頂崗實習期間，企業(yè)與技師班學員在互評、雙選后可簽訂正式就業(yè)協(xié)議.

3.3 考核與評價

為確保卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量，對“卓越技師班”學員采用“嚴進嚴出”的考核原則.從學習任務看考核分為原專業(yè)教學計劃考核和“卓越技師”教學計劃考核，從培育主體看分為校內(nèi)考核和企業(yè)考核.具體考核要求如下：

1)校內(nèi)考核：技師班學員需完成原教學計劃和“卓越技師”教學計劃中規(guī)定的學習任務，若累計出現(xiàn)3科成績?yōu)榱家韵?，取消卓越人才的培養(yǎng)資格，學生需回原班級上課.

2)企業(yè)考核：采用項目評價式考核，即由企業(yè)指導教師對學員在輪崗實習和頂崗實習期間進行項目實踐的考察，對其綜合素質(zhì)做出總體評價，該考核環(huán)節(jié)既是評價技師班學員綜合實踐能力的一個重要途徑，也是決定學生能否被實習企業(yè)錄用的一個重要評價指標.

3)職業(yè)資格鑒定考核：技師班學員須在畢業(yè)前考取國家勞動和社會保障部認定的焊接高級工職業(yè)資格，能力突出者還可參加“預備技師”職業(yè)資格的考核鑒定.

經(jīng)考核鑒定，對完成“卓越技師”培養(yǎng)方案的學習并考核合格的技師班學員，由學院授予“卓越技師證書”.

4 教學質(zhì)量保障體系

建立和完善社會、企業(yè)、學校三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建科學的評價體系和有效激勵機制，建設以院系兩級教學質(zhì)量督導組及教務處與課程組構(gòu)成的教學質(zhì)量監(jiān)控體系；建設以教學質(zhì)量教師評價系統(tǒng)、教學質(zhì)量學生評教系統(tǒng)、實習實訓過程教學質(zhì)量評價系統(tǒng)構(gòu)成的教學質(zhì)量評價體系；建立對學生質(zhì)量審核的專項評估制度，進行制度化管理[5]224-227.完善教學督導制度，嚴格教學管理程序和標準，嚴格規(guī)范教學過程，嚴格質(zhì)量管理和督導，并吸納行業(yè)企業(yè)專家參與學院人才培養(yǎng)工作評價，使本專業(yè)的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量有明顯提高.

5 結(jié)語

“卓越技師”人才培養(yǎng)的研究與實踐是我院焊接專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的又一次嘗試.實踐證明，這種人才培養(yǎng)模式不僅強化了學生的職業(yè)技能，同時還形成了聯(lián)動機制，激發(fā)本專業(yè)全體學生的競爭意識，以成為“卓越技師班”學員為榮，促進學習動力.在平時學習中以尖子生帶動普通學生，培養(yǎng)愛好、激發(fā)興趣，全面提升了學風建設.

另一方面，該人才培養(yǎng)模式的實施在拓展學生就業(yè)新空間的同時，也滿足了企業(yè)對具有更高文化程度、更高操作技能的高層次、高素質(zhì)多樣化技能型人才的需求.可以認為，該人才培養(yǎng)模式的成功實施不僅提高了本專業(yè)的辦學水平，還提升了企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認可程度，同時也提高本專業(yè)的知名度，使“卓越技師班”形成了品牌效應.

[1] 國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)[EB/OL]. [2010-07-21].

[2] 吳夢陵.卓越工程師崗位能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].長春理工大學學報，2012(3).

[3] 吳二利，付占國，那 琳.高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究[J].河北師范大學學報，2010(8).

[4] 舒衛(wèi)英，沈金輝.“雙導師制”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(23).

[5] 陳 靜.“卓越技師”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012(11).

[責任編輯 迎客松]

Research and Practice on the Cultivation of the Talents Training of “Outstanding Technicians4” in the Higher Vocational Colleges: Case Study of Welding Technology and Automation in Liaoning Jidian Polytechnic

REN Xiaoguang

(LiaoningJidianPolytechnic,Dandong118009,China)

With the Ministry of Education “Excellent engineer education training program” as the guiding ideology, welding technology and automation as a pilot, the polytechnic tried to explore “excellent technician” Innovative Training Model of constructing school-enterprise cooperation and “double subject” educating. The implementation of “excellent technician” training can constantly improve the professional development, curriculum development, teaching staff and other reform projects; furthermore it can improve the overall quality of students' professional knowledge, professional ability, humanities, etc. And the students will get ready technician occupational qualification graduation certificate.

excellent technician; personnel training; university-enterprise collaboration

2015-08-27

任曉光 (1982- )，男，遼寧東港人，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，主要從事焊接技術(shù)及自動化研究。

1671-8127(2015)05-0074-05

G718.5

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