高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

袁小紅等

【摘 要】以問卷調(diào)查、個別訪談、座談會等形式調(diào)查高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀，得出社會、企業(yè)、學(xué)校、個人等因素影響導(dǎo)致當(dāng)前高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)不盡如人意，提出促進高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)提升的建議。

【關(guān)鍵詞】高職干部教師 企業(yè)文化素質(zhì) 現(xiàn)狀 原因 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0010-03

企業(yè)文化素質(zhì)是高職學(xué)生文化素質(zhì)中最重要的核心素質(zhì)，致力提升學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)，勢必依賴一支“文化自覺，文化立業(yè)，文化育人，文化創(chuàng)新”的高素質(zhì)干部教師隊伍。為了解現(xiàn)今高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)現(xiàn)狀，尋求高職院校提升干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的路徑，本課題組以問卷調(diào)查、個別訪談、座談會等形式組織了數(shù)次調(diào)研，以下為調(diào)查結(jié)果與分析。

一、基本情況

課題組調(diào)研自2012年10月開始，調(diào)研對象主要面向廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建筑工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等數(shù)所高職院校干部教師。第一次調(diào)查，時間為2012年10月。第二次調(diào)查，時間為2013年4月，主要面向高職院校各層干部各專業(yè)系部教師，共發(fā)放問卷70份，收回有效問卷55份。第三次調(diào)查，時間為2014年9月，主要對象為部分新合并的高職院校新建系部專任教師（如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴港職業(yè)學(xué)院2014年合并新建教育與藝術(shù)設(shè)計系等系部），共發(fā)放問卷30份，收回有效問卷27份。三次調(diào)查問卷回收率為82%。調(diào)查者中，專任教師共52人，占63%；校級領(lǐng)導(dǎo)為3人，占4%；中層干部為10人，占12%；一般行政人員17人，占21%。接受調(diào)查的高職干部教師抽選比例恰切，結(jié)構(gòu)合理，層次均衡，反映出的高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)的層面狀況具有普遍性和代表性。

二、調(diào)查分析

（一）高職干部教師企業(yè)文化素養(yǎng)的狀況

第一、二次調(diào)查，55份有效問卷中，具有企業(yè)工作經(jīng)歷者16人，占27%；具有企業(yè)實踐經(jīng)歷者37人，占67%，其中大多數(shù)企業(yè)實踐時間僅為1至兩周或1至3個月，僅11人企業(yè)實踐時間較長，為2～3年。第三次調(diào)查，27份有效問卷中，從事高職教學(xué)工作10年以上者18人，占67%；5至10年為7人，占27%；5年以下者4人，占8%。

問及“你認為高職教師的企業(yè)文化素養(yǎng)內(nèi)涵是什么”，27位專任教師中空題未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。兩位教師表述為“企業(yè)安全文化，環(huán)保節(jié)能減排文化”等，其余卷面詞語為“與時俱進”、“博學(xué)”、“團結(jié)協(xié)作”、“熱愛學(xué)校”、“將企業(yè)精神、企業(yè)品格滲透教學(xué)”、“學(xué)習(xí)實踐，反省提高”等內(nèi)容。

問及“參加學(xué)校組織的企業(yè)頂崗實踐后，您所授課程有否進行改革”，55份問卷空題未答或填寫“沒有”、“無”的16份，回答“有”、“較淺，很簡單”者8人，認為“教改效果好”的僅為7人，部分教師細化表述的改革內(nèi)容如下“教學(xué)中注重結(jié)合企業(yè)實際崗位所需”、“理論夠用為度，實操合用為綱”、“注重開展項目化教學(xué)、模塊化教學(xué)”、“畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容為企業(yè)真實生產(chǎn)過程”、“注重指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“教學(xué)中引進企業(yè)管理文化”，等等。

問及“您認為學(xué)校完整的文化建設(shè)體系包含哪些方面”，55份問卷15份為卷面空題，2份回答“沒想過”、“不了解”。簡要表述中多數(shù)回答“物質(zhì)文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建設(shè)”等，部分表述有“行為文化”、“環(huán)境文化”、“專業(yè)文化”、“實訓(xùn)文化”、“就業(yè)文化”等，也有“歷史雕塑、長廊、網(wǎng)站宣傳”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“思想道德、法制建設(shè)”、“知識、技能、素養(yǎng)”等內(nèi)容。

問及“請用簡要的核心詞語（3～5個），表述您所理解的企業(yè)文化特質(zhì)的高職課堂教育文化內(nèi)涵”，55份問卷中19份卷空題未答或表述為“無”、“沒想過”，占35%。非空題所選表述詞語中，高頻率出現(xiàn)的詞語依次為“團結(jié)、協(xié)作、合作”，占33%，“責(zé)任、職責(zé)”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面選寫“創(chuàng)新”、“誠信”、“忠誠”、“勤勞”等，14%卷面則表述“安全”、“實踐”、“積極”、“激情”，部分卷面為“靈活”、“精心”、“虛心”、“集體”、“目標(biāo)”、“效果”，等等。

對于“在課程教學(xué)內(nèi)容之外的課堂教學(xué)形式方面，您有否有意識地突出與實踐過企業(yè)文化特色的高職課堂教育文化體現(xiàn)”一問，55份問卷空題未答或表述為“無考慮”者為24份，而從課堂教學(xué)內(nèi)容滲透角度表述（答未切題）者9份，只寫“有”而無具體表述者15份。僅7份占13%的卷面有較明確表述。如一位建筑系教師“建筑工程識圖”、“工程量清單計價上機實訓(xùn)”課程所采用的“師結(jié)模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“團隊合作”、“心理承受”、“文明禮儀”、“班級文化”、“團隊文化”、“結(jié)合專業(yè)課程紀律教育”、“以企業(yè)模式組織教學(xué)活動”、“以6S管理理念和方法管理班級”，等等。

對于“您認為您所在崗執(zhí)教的專業(yè)院系，其工程文化建設(shè)的主要內(nèi)涵應(yīng)是什么”一問，55份問卷11份空題未答，表述“沒考慮”者10份，回答未切題3份。答卷中多數(shù)表述詞為“安全意識”、“質(zhì)量”、“高效”、“節(jié)能環(huán)?！钡?。對于自身所在專業(yè)院系的工程文化建設(shè)內(nèi)涵認識，教師們的表述各有特點，如汽車工程系的“汽車現(xiàn)代化”、“新能源新科技”、“汽車時尚”、“汽車創(chuàng)新”等，食品系的 “綠色食品”、“安全意識”、“質(zhì)量意識”等，管理系的“會計能手、企業(yè)管家”、“以人為本，有效管理”，機械系的“安全、可持續(xù)”、“成本、安全、質(zhì)量”、“提高效率，自動生產(chǎn)”，建筑系的“自然和諧”、“更高效更節(jié)能”，化工系的“綠色化工”，等等。

調(diào)查顯示，整體層面而言，現(xiàn)今高職院校干部教師的企業(yè)文化素質(zhì)較低，這亦成為目前高職院校干部教師職崗職業(yè)生涯升位與發(fā)展的突出短板。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，最主要因素在于，現(xiàn)今高職教育仍大多沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)體制相對封閉，高職教育文化與企業(yè)文化存在差距，高職干部教師與企業(yè)文化明顯疏離。而大多高職院?，F(xiàn)行所實行的“下企業(yè)”制度，或受制于企業(yè)的開放配合程度，或欠缺于教師自身的誠懇熱情，抑或高職院校自身缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機制與評價機制，終使教師與企業(yè)的接觸始終停留于表面，親密不顯，效果失佳。各種因素均使高職院校干部教師企業(yè)文化素質(zhì)差薄凸顯，不盡如人意，更難言在其教育教學(xué)中有效滲透與加強學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)的教育。

（二）如何認識高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)提升的意義

在“對于高職教育文化與企業(yè)文化融通體現(xiàn)，即‘企業(yè)文化進學(xué)校，企業(yè)文化進教室、實驗室，企業(yè)文化進教材，您的感受心聲怎樣”一問，55位調(diào)查者中30位高職干部教師回答“很強烈”，19人選擇“一般感受”，而有6人認為“無所謂”。

對于“您認為高職院校提升教師企業(yè)文化素質(zhì)意義何在”一問，多數(shù)教師表達了心聲：“更新觀念，與時俱進”、“使教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)社會”、“將企業(yè)文化精神貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)合格企業(yè)人”，等等。也有占40%的教師表述為“不懂”、“沒思考”或空題未答。

就調(diào)查結(jié)果而言，之所以相當(dāng)數(shù)量高職教師視高職教育文化與企業(yè)文化融合可有可無，無關(guān)緊要，視教師自身企業(yè)文化素質(zhì)或高或低無關(guān)大雅，這與部分高職教師自身的職業(yè)道德滑坡與其企業(yè)價值觀的缺失息息相關(guān)。社會風(fēng)氣的不良影響，難免使部分高職教師心生浮躁，淺薄短視，急功近利，唯利是圖，或缺乏責(zé)任感與敬業(yè)精神，或缺乏終身學(xué)習(xí)進取提升的雄心和毅力，漸以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，繼而對于與高職教育教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)價值觀和行為規(guī)范不甚了解，無心從學(xué)，更難言認同，終使這些教師自身境界與素養(yǎng)難以與現(xiàn)代高職教育文化發(fā)展相諧。在面臨各種新現(xiàn)象、新問題、新矛盾之時而心生困惑，茫然無措。企業(yè)文化素養(yǎng)差的高職教師必難以造就高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)終難以實現(xiàn)。

（三）如何認識提升高職干部教師企業(yè)文化素質(zhì)之途徑

1.高職干部教師自我層面的思考。問及“您認為為激發(fā)高職學(xué)生強烈的職業(yè)認同與歸屬感，作為課堂教育文化的主體，高職教師應(yīng)注重哪些方面的修煉與打造”，55份卷有8份空題未答，2份表述“沒思考”，答未切題者3人，其余42份卷面，強調(diào)“教師應(yīng)更多到企業(yè)實踐交流，了解企業(yè)文化”有21人，表述“教師要著重提高自身專業(yè)素質(zhì)”有14人，強調(diào)“應(yīng)加強師德建設(shè)，提升教師責(zé)任心、敬業(yè)感等職業(yè)道德”有9人，也有教師表述為“要寬松課堂氛圍”、“要了解企業(yè)需求”、“要多采用體驗式教育方法”，等等。

第三次調(diào)查所問及的“您認為高職教師的課堂教學(xué)如何滲透企業(yè)文化教育”問題，27份卷有8份表述“不知道”，5份僅簡單填寫“要結(jié)合”，其余卷面集中表述內(nèi)容為“注重理論實踐結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”、“更多與企業(yè)交流，將校企合作項目納入教學(xué)”、“企業(yè)文化元素納入課堂，有機結(jié)合”、“以企業(yè)模式管理”、“以MBA、EMBA實踐案例植入課堂，融入企業(yè)文化教育”，等等，也有表述為“學(xué)生更多參加社會實踐”、“更多聘請兼課老師”等。

2.高職干部教師于學(xué)校層面的思考。對于“您認為職業(yè)院校育人特色除應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校本身育人功能之外，還應(yīng)注重什么”一問，55份卷有10份為空題未答，9份表述“沒考慮”、“不清楚”，25%的表述答卷強調(diào)“注重提升學(xué)生專業(yè)能力，加強職業(yè)能力培養(yǎng)”、“突出實踐技能、增強學(xué)生競爭能力”、“崗位精神培育”等內(nèi)涵，21%答卷表述“以社會用人需求提升學(xué)生綜合素質(zhì)”、“關(guān)注國家宏觀發(fā)展，關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)”等理解，8%答卷表明“注重與企業(yè)對接融合”、“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)直接為企業(yè)工作”等重要性，其余16份卷面則通泛表述為“為人處世”、“責(zé)任意識”、“文化修養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”，等等。

對于“高職院校校企合作更深層次內(nèi)涵是什么”問題，55份卷16份空題未答，7份語不切題。表述中有從學(xué)校層面思考的，如“校企合作，互利雙贏”、“文化融合，文化認同”、“雙向參與，培養(yǎng)人才”等；也有從教學(xué)層面表述的，如“學(xué)做一體，理論聯(lián)系實際”、“校企一家，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”、“辦校中廠，廠中?！薄ⅰ皠?chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)品牌專業(yè)”、“教學(xué)現(xiàn)代化”等，兩位教師細化表述了“建立以人才培養(yǎng)對接用人需求，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，以課程對接崗位，以教材對接技能的專業(yè)動態(tài)機制”、“共建實訓(xùn)中心，共培優(yōu)秀教學(xué)團隊，共訂教學(xué)計劃課程標(biāo)準(zhǔn)，共選培養(yǎng)對象，共核教學(xué)成果”為內(nèi)涵的新型校企合作運行機制，等等。

問及“您所在崗執(zhí)教的職業(yè)院校，您認為其專業(yè)類工程文化建設(shè)主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空題，答未切題2份。表述中有涉及“文化定位不準(zhǔn)確，脫離企業(yè)”，“職業(yè)文化不突出”、“人文精神、哲學(xué)思想欠缺”、“學(xué)生價值觀人生觀引導(dǎo)欠佳”、“人文類選修課薄弱”，等等。也有表述為“專業(yè)文化活動中職業(yè)因素缺失”、“職業(yè)氛圍營造欠缺”、“專業(yè)建設(shè)的專、精、強不夠，核心專業(yè)打造、專業(yè)文化提升不夠”等。還有教師認為“教學(xué)理念與內(nèi)容關(guān)注工程技術(shù)少，技術(shù)應(yīng)用少”、“教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，整體有機聯(lián)系欠缺”、“課堂類型單一”、“難以模擬企業(yè)現(xiàn)場”、“教師不了解企業(yè)生產(chǎn)實際，不了解企業(yè)文化，與工程實踐結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容太少”，等等。

問及“為提高學(xué)校教師企業(yè)文化素質(zhì)，您對學(xué)校有何建議”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教師認為“學(xué)校應(yīng)完善教師企業(yè)頂崗制度”，部分教師表述“加大宣傳教育”、“建立激勵機制”、“更多請企業(yè)家入校講座”、“鼓勵進修培訓(xùn)和自我研修”、“教師晉升參考企業(yè)意見”，等等。

調(diào)查分析表明，仍有相當(dāng)數(shù)量高職干部教師對于高職院校如何提升其企業(yè)文化素質(zhì)及促進校企深度缺乏思考，認識膚淺。須知，高職教師僅僅具備專業(yè)學(xué)歷和教師證是遠遠不夠的。于外，沒有從業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`不足，行業(yè)背景前景不清，企業(yè)工作流程不明，企業(yè)文化認知有限；于內(nèi)，不能充分認知“文化軟實力”強師強校之意義，不能以高起點與新視野去充分研究高職教育文化與企業(yè)文化融合的高職課堂內(nèi)涵，高職教師就會心缺目標(biāo)，心缺職業(yè)標(biāo)范而不能積極自塑，修煉自我，就不能以企業(yè)的思維視角與價值觀來引導(dǎo)學(xué)生，就不能以職業(yè)的能力與精神從事教育教學(xué)與管理。境界不高，思路不明，措施不舉，必使教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段與方式方法單一，教學(xué)設(shè)計停留于傳統(tǒng)的單向傳遞層面，其課程教學(xué)終會游離于整個校企文化對接的理念框架之外，如此，高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合將難以深透扎實，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也終將難以實現(xiàn)。

三、建議

（一）深入企業(yè)，自我提高

高職干部教師應(yīng)積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線，近距離掌握最新技術(shù)工藝，提升現(xiàn)場工作能力，掌握崗位工作實際規(guī)程及對知識技能的具體要求，豐富教師自身工程實踐經(jīng)驗。更為重要的是，文化是一種感悟，只有親身經(jīng)歷，才能心悟認同。企業(yè)實踐帶給教師的不僅是知識技能的提升，更多的是企業(yè)文化的沖擊與學(xué)習(xí)。親身感受企業(yè)氛圍，體驗企業(yè)文化，領(lǐng)悟企業(yè)精神，能使教師不斷豐富自我，汲取養(yǎng)分，為教師更新觀念、提高教育教學(xué)水平夯實根基。

（二）貼近企業(yè)，設(shè)計教學(xué)

高職教師應(yīng)注重校企文化融合的課程體系建設(shè)，依據(jù)企業(yè)管理模式，融入企業(yè)管理要求。在教學(xué)內(nèi)容與方法要素中挖掘滲透教育因素，既保持課程原有專業(yè)特色，又注重與企業(yè)文化教育設(shè)計的融合，找準(zhǔn)滲透點，適時適當(dāng)適量滲透。在課堂教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)注重自身內(nèi)隱的企業(yè)文化觀對學(xué)生的影響，充分挖掘教學(xué)過程文化價值因素，顯性或隱性向?qū)W生表達教師對文化的識別與選擇，傳遞價值，率先垂范，彰顯企業(yè)文化特色的教學(xué)設(shè)計實踐，使企業(yè)文化知識、觀念、能力真正內(nèi)化為高職教師內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處熕璧膬?nèi)在職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以企業(yè)為范，高質(zhì)踐行

高職干部教師應(yīng)以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)范管理，將職業(yè)性貫穿實訓(xùn)實習(xí)過程，時刻注重滲透企業(yè)文化內(nèi)蘊之價值觀念、創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營理念、人際要求等，以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)風(fēng)格，標(biāo)準(zhǔn)化授課模式規(guī)范實訓(xùn)，高質(zhì)踐行，諸如統(tǒng)一職裝，列隊考勤，掛牌上崗，加大崗位檢查力度獎懲力度，學(xué)生必展示出企業(yè)準(zhǔn)員工精神風(fēng)貌，產(chǎn)生更強烈的職業(yè)認同感歸屬感。教學(xué)相長，教師亦能更明確職業(yè)操守，知曉職業(yè)禮儀，感悟企業(yè)文化，教師心目中準(zhǔn)員工職業(yè)特色亦更為鮮明。

（四）寬泛平臺，機制激勵

高職院校應(yīng)健全制度文化，更多關(guān)注教師心理狀態(tài)、生活情況，建立學(xué)校激勵機制，積極支持教師深造、培訓(xùn)，鼓勵教師定期參加職崗培訓(xùn)，到企業(yè)獲取實踐經(jīng)驗，選派教師掛職鍛煉，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，使高職干部教師自主自覺而不斷提升自我企業(yè)文化素質(zhì)。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA372）；2012年度廣西高等學(xué)校資助科研項目（201203YB212）

【作者簡介】袁小紅（1967- ），女，廣東興寧人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)設(shè)計系教授，研究方向：高職人文教育；周國強（1963- ），男，廣西昭平人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助理研究員，研究方向：高等教育管理；曾妙紅（1963- ），女，廣東興寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部副教授，研究方向：高職教育教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）