行為主義學習理論在運動技能學習中的應用

□ 肖克凡 董廣新

行為主義學習理論是當今學習主義的主要流派之一，也是對教育界影響最大的流派之一。建構主義和人本主義的相繼產生，給行為主義在學習中的運用帶來了很大的沖擊，但行為主義仍是教育領域中的重要理論之一。行為主義學習理論在運動技能學習中的運用主要表現(xiàn)在：教師在課堂學習中占據(jù)主導地位；注意學習環(huán)境的影響；以獎懲作為教育學習的主要手段；學習目標具

體；運用行為塑造和行為矯正的原理，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤動作及不良行為等。

一、運動技能學習的過程

運動技能的學習是學習者獲得新的行為經驗的過程，在一定情境下由于反復練習而引起的行為、能力和心理傾向的相對持久的變化。練習者需要系統(tǒng)反復的練習或者經驗，才會發(fā)生行為上的變化。如標槍項目中，助跑與最后用力相結合是教學難點，教師通過教學講解示范，學生通過觀察形成動作表象，通過大腦對動作進行回憶，學生對觀察后的記憶內容反復進行練習，盡管在回憶的過程中可能并不完整和準確，但是學習的過程是正確的。動作技能的學習過程：教師講解示范→回憶→練習→回憶→練習→反饋→重復練習→實現(xiàn)目標。

1. 運動技能的定向階段

學生在開始掌握一種技能之前，要形成掌握這種技能的動機，學習與它有關的知識，在頭腦中形成這種技能的表象，這個階段是人的大腦對技術動作的認知探索和定向。學生通過對動作的講解示范，機體接受刺激，在大腦中形成零散的行為記憶。在這個階段，教師在每個動作上的正確示范以及幫助學生建立正確的動作表象對學生學習技能具有重要意義。同時促使他們主動學習和表現(xiàn)某種技能，糾正自己的錯誤動作。

2. 運動技能初步形成階段

通過對技能的定向，學生可以掌握部分動作，并且能夠簡單的把各個環(huán)節(jié)的動作結合起來，形成連貫的動作。學生的神經逐漸處于分化狀態(tài)，興奮和抑制在空間和時間上更加準確。注意范圍有所擴大，緊張程度有所減緩，動作準確性提高，多余動作逐漸消除。但是此階段動作技能處于初步形成過程，對動作的結構和聯(lián)系還會比較模糊，學生可以根據(jù)在大腦中已形成的動作表象去評價和糾正自己的錯誤動作。

3. 運動技能改進和完善階段

在運動技能形成的最后階段，學生神經過程的興奮和抑制會更集中與精確，注意范圍擴大，各個動作環(huán)節(jié)在時間和空間上能夠協(xié)調起來構成一個連貫的穩(wěn)定的動作。大腦經過對刺激的反應和強化練習，動作之間彼此形成了穩(wěn)定的聯(lián)結線；學生經過不斷的強化練習，在運動技能過程中的定向階段和初步形成階段出現(xiàn)的緊張狀態(tài)和多余動作都已基本完全消失；自我意識對動作的控制作用減小到最低限度。

二、行為主義學習理論在運動技能學習中的表現(xiàn)

1. 教師在教學中占據(jù)主導地位

運動技能學習中技術動作本身就是刺激-反應的聯(lián)結，技能的學習需要進行大量的強化訓練；在定向階段，教師通過講解示范為學生學習技能提供刺激，傳授技術動作要領；學生接受刺激，即技術動作的被接受者，教師對學生的刺激做出的反應進行評價、反饋和強化。教師在課堂中為學生建立榜樣行為，給學生提供指導，設計出更利于學生接受的教學模式，以培養(yǎng)學生課堂學習的興趣，激發(fā)學生求知欲望為切入點，通過課堂教學調動學生的主動性和積極性。同時要控制好課堂教學，不能任由學生自己的思想表現(xiàn)，防止錯誤動作的產生。

2. 強調環(huán)境在學習中的重要性

行為主義學習理論主張不斷地給予刺激強化，通過外界環(huán)境的影響達到形成一種習慣。良好的學習環(huán)境不僅為學生的身體提供了保障，而且學習效率自然也會增加；反之，如果讓學生處于嘈雜的環(huán)境中學習，會分散學生的注意力，滿地灰塵的場地和劣質的器械設施，會使學生失去學習的興趣。運動技能的形成是靠后天習得和經驗產生，良好的環(huán)境中產生的刺激-反應更容易在學習過程得到強化，養(yǎng)成正確的技術動作要領，避免外界不良環(huán)境的干擾。

3. 教學目標程序化

將教學目標分為若干個單元，再把單元分為若干個小步驟，學生每學完一個步驟，就會根據(jù)自己的學習效果進行強化練習，然后進入到下一個步驟的學習。教學目標具有層次性和連續(xù)性，前一目標是后一目標的基礎，后一目標是前一目標的深化和強化，這樣有助于學生對知識的理解和強化。只有在強化的幫助下對教學單元的內容進行學習，才能使強化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應降低到最小限度。

4. 運用獎懲評價學習效果

在課堂學習中增加對學生學習技能的刺激，學生會更加認真學習動作；反之，負強化表現(xiàn)為突出懲罰而忽略獎勵。例如，在跨欄學習中，初學者可能由于自身心理因素對跨欄產生畏懼感，害怕受傷，不敢大膽地跨過去，教師應根據(jù)學生的身體素質特點，將欄架降低或者采取激勵性的語言鼓勵學生勇敢跨越。并且每次成功后對他進行表揚，這種外部的刺激會使他逐漸消除心理恐懼，增加自信心。強化是產生技術動作的一個因素，對學習過程中的正強化刺激能夠激發(fā)學習者學習的動力。

5. 重視行為塑造和行為矯正

行為塑造就是通過安排特定的強化關系使機體做出原先不曾有過的復雜行為。例如，學習標槍最后用力前，教師不斷地誘導學生模仿鞭打動作，類似揮動鞭子去鞭打某物，以此不斷強化學生學習標槍最后用力的技術動作。行為矯正是用消退的方式糾正學生的不良行為或者錯誤動作；比如在教學過程中，有的人為了奪得別人的注意而有嘩眾取寵的行為，如果其他人對他的行為不予理睬，那么他的行為會逐漸消退。

三、基于行為主義學習理論下的運動技能學習觀

行為主義學習理論認為學生的運動技能的學習受教師或者同伴等外界因素的控制，學生接受刺激后在練習和模仿中盡量做出同樣的動作，并且不斷進行強化，經過大腦回憶，形成技術動作聯(lián)結的過程中反復練習達到穩(wěn)定的動作。

1. 小步子教學

把運動技能按邏輯關系分成許多小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關系排列起來，形成程序化教材。學生的學習動作技能必須是由淺入深、由易到難、將學習的錯誤率降到最低限度，提高學習效率，循序漸進地進行。小步子教學要求對學習內容分割適當，對單元劃分的大小要根據(jù)具體的教學內容和教學任務來確定。

2. 積極反應原則

學生在學習過程中是主動的，而不是被動的，教師設置教學情境是為了便于刺激學生的學習行為，但主要還是依靠學生自己的行為來強化他們的學習。傳統(tǒng)教學主要是教師傳授知識，學生被動地接受知識，學生很少有機會將學到的技術動作進行回憶、分析、比較。要改變這種灌輸式的學習，就要求學生在學習每一技術動作時，都讓學生作出積極反應。通過學生的不斷反饋，教師設置不同的教學情境，調整教學內容和進度，改進教學方法，做到因人而異，因材施教。

3. 及時強化原則

當學生對技術動作作出反應后，教師及時根據(jù)反應進行評價，實現(xiàn)強化練習；運動技能的學習往往要化整為零，從局部到整體，由簡單到復雜的學習過程。將技術動作分解若干部分，對每一部分的學習進行強化刺激，然后將若干部分逐漸形成聯(lián)結，動作將會得到鞏固和加強。

4. 自定步調原則

傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)主體地位，教師按照教學大綱進行教學，這極大地限制了學生的自由發(fā)展。而為了讓每個學生都能自由發(fā)展，學生要根據(jù)自己的特點自定學習進度和速度。學生在以適宜速度進行學習的同時，通過不停地強化激發(fā)進一步學習的動力。

四、小結

在行為主義理論體系中，教師是教學的組織者，環(huán)境的控制者，由他們創(chuàng)造情境，促發(fā)學生的學習行為；教師的職責是設置情境，誘發(fā)學生達到要求，并且制止有悖于教育目的實現(xiàn)的行為。學生之間在學習上應該互相合作，加強人際之間的互相合作和整體之間的互相依賴。但是行為主義學習理論也有其局限性，教學模式可能會有些古板、不靈活，不利于發(fā)揮學生的獨立自主性。只強調外部刺激而完全忽視學習者的內部心理過程，否定意識，片面強調環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。