影響教師支教幫扶效果的因素與對策

張建偉+孫慧

【關(guān)鍵詞】 教師;支教幫扶;因素;對策

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0022—01

近年來各級教育行政部門組織開展了示范幼兒園教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村、艱苦地區(qū)基層幼兒園支教幫扶工作，目的是充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源跨區(qū)、跨園共享，促進(jìn)幼兒園均衡和持續(xù)發(fā)展。筆者通過近年來對示范幼兒園支教幫扶工作的情況了解和分析，進(jìn)一步認(rèn)識到教師支教幫扶工作需要結(jié)合實際，建立系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)機制以及制定相關(guān)管理跟進(jìn)制度，才能實現(xiàn)雙贏，促進(jìn)幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、影響教師支教幫扶效果的因素

1. 教師自身原因。就教師自身而言，存在著對支教幫扶工作思想認(rèn)識不到位、個人身體心理素質(zhì)弱、專業(yè)能力素質(zhì)有限、隊伍不穩(wěn)定等原因。如有的教師簡單地認(rèn)為這就是一種示范園教師必經(jīng)的短期輪崗，存在著應(yīng)付差事的思想，缺乏自主性和責(zé)任感;有的教師教育理念陳舊，專業(yè)技能單一，結(jié)果是走過場了事;有的教師身體和心理素質(zhì)弱，存在著職業(yè)倦怠，不能完成和勝任工作任務(wù);有的基層幫扶園教師學(xué)歷低，有的還沒有教師資格，教育理念和專業(yè)能力較弱，對新知識和方法的學(xué)習(xí)吸收不了;有的基層幫扶園存在未按編配備教師，人員緊張，加上隊伍不穩(wěn)定，流動性大，幫扶質(zhì)量難以持久、持續(xù)。

2. 實施過程原因。在計劃上存在著主管部門主導(dǎo)多，示范園與幫扶園之間無太多話語權(quán)，雙向選擇少;在安排上因時間短，人員緊，存在著支教幫扶與跟班見學(xué)活動同時進(jìn)行的情況，實際變成了換崗;在人員上因怕影響示范園自身工作，存在著所派教師并非幫扶所需的情況，加上示范園教師晉升高一級職稱必須有支教幫扶經(jīng)歷，也存在著組織硬性安排，教師被動派遣;在內(nèi)容上存在著結(jié)合支教教師自身特長多而關(guān)注園情、地域所需不足，教育教學(xué)經(jīng)驗傳授多而科學(xué)規(guī)范的教研及管理方法傳授不足，大眾化拼盤式內(nèi)容多而個性化針對性指導(dǎo)不足。

3. 制度設(shè)計原因。在經(jīng)費上缺少保障制度。涉及教師食宿、交通以及教學(xué)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等材料的所需投入，缺乏補貼、津貼和資金等專項經(jīng)費保障制度;在組織上還不夠重視。主管單位、幼兒園思想上缺乏重視，認(rèn)為這就是一項常規(guī)業(yè)務(wù)交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上雖要求幫扶園對教師、示范園進(jìn)行組織鑒定，但礙于情面存在著沒功勞有苦勞思想，考核結(jié)果缺乏全面性和真實性;在管理上雖每年派人，因教師來自不同示范園，各自為陣，幫扶工作圍繞著完成短期任務(wù)進(jìn)行，缺乏連續(xù)性系統(tǒng)化設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。

二、促進(jìn)教師支教幫扶工作的對策

1. 建立專項經(jīng)費保障制度。經(jīng)費是開展支教幫扶工作的基本物質(zhì)條件，應(yīng)根據(jù)任務(wù)要求，將各項補助經(jīng)費單列并進(jìn)一步細(xì)化。一是可以設(shè)立支教專項補助，用于支教中教師、幼兒圖書等教學(xué)資料購買和食宿費用補助等。二是在切實落實交通、伙食、差旅費補貼基礎(chǔ)上，可結(jié)合幫扶單位所處的地域、經(jīng)濟(jì)和艱苦狀況，設(shè)立不同等級標(biāo)準(zhǔn)的支教崗位補助津貼，在崗則得，離崗則無。切實關(guān)注和解決教師支教中的現(xiàn)實困難。

2. 建立常態(tài)幫扶工作制度。一是在思想上要進(jìn)一步提高主管單位、幼兒園和教師對工作意義、任務(wù)使命的責(zé)任感。二是在時間安排上可根據(jù)實際任務(wù)實行彈性時間，防止急功近利，應(yīng)付差事，也避免時間浪費，勞而無功。三是在實施中可采取幼兒園雙向選擇、結(jié)對幫扶的辦法，注重發(fā)揮示范園全園作用，使幫扶工作做到換人不換園，月月有人幫，工作不間斷。既兼顧教師個人困難，又有助于幫扶園的問題梳理和后續(xù)跟蹤問效。四是在人員管理上可以打破只派示范園教師幫扶局限，充分調(diào)動和發(fā)揮優(yōu)秀教師群體優(yōu)質(zhì)資源。五是在任務(wù)落實上要事先梳理歸類，明確幫扶重點。例如，有針對性地對教師進(jìn)行主題任務(wù)培訓(xùn)，找出迫切需要解決的重點問題，根據(jù)重點需求對幫扶園進(jìn)行分層、個性化指導(dǎo)。減少盲目性，增強針對性、操作性，才能更接幫扶園地氣，受幫扶園歡迎。在考評管理上要建立一套考評激勵制度，與任務(wù)落實、效果評價掛鉤，達(dá)到有效激勵的目的。

3. 建立考評獎勵激勵制度。一是實行個人、單位雙向考核，簽訂幫扶目標(biāo)責(zé)任書，加大責(zé)任力度。采取自評與他評相結(jié)合，幫扶效果回頭看等辦法全面評價幫扶質(zhì)量。例如，對個人采取與年度考核或教師職務(wù)任期、名師名園長任期考核掛鉤，對單位采取與示范園復(fù)評復(fù)驗掛鉤，與幫扶考核獎勵經(jīng)費掛鉤，加大責(zé)任力度。二是重視宣傳和講評，擴大經(jīng)驗成果。支教幫扶工作有著許多共性和規(guī)律性的內(nèi)容與方法，對好的經(jīng)驗應(yīng)及時交流、宣傳，通過年度集中講評、專題經(jīng)驗介紹、個人或單位總結(jié)、網(wǎng)上專題欄目宣傳等形式，及時分享好的經(jīng)驗做法，供借鑒、學(xué)習(xí)。三是制定相關(guān)獎勵辦法，增強激勵導(dǎo)向。

編輯：蔡揚宗