談小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

周賢環(huán)

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);小組合作;意識(shí);習(xí)慣;興趣;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）10—0079—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！倍〗M合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的理念。那么，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、不會(huì)傾聽、不會(huì)交流的情況，我們應(yīng)如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、組建小組，培養(yǎng)合作意識(shí)

1.教給小組合作方法。由于低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，年齡又小，對(duì)于為什么要進(jìn)行合作，什么時(shí)候進(jìn)行合作，怎樣合作等問(wèn)題都不太了解，此時(shí)應(yīng)先采取同桌合作的學(xué)習(xí)方式。主要有以下幾種做法：我說(shuō)你聽，你說(shuō)我聽;用表演共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);同桌合作完成一件事;相互當(dāng)當(dāng)“小老師”。

2.合理安排小組成員。根據(jù)學(xué)生各方面的差異、男女生比例、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工，設(shè)組長(zhǎng)、記分員等。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)。這段時(shí)間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，仔細(xì)觀察各組長(zhǎng)的表現(xiàn)，從中找出示范，培養(yǎng)組長(zhǎng)的管理、組織能力。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，又可增加學(xué)生合作的信心。

二、紀(jì)律約束，培養(yǎng)合作習(xí)慣

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！钡湍昙?jí)學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)——對(duì)任何新鮮事物和活動(dòng)都比較好奇，都想親自去嘗試一番。所以面對(duì)新鮮事物和活動(dòng)時(shí)，他們提出的問(wèn)題較多，交流的時(shí)候也比較激烈。小組合作時(shí)，如果你說(shuō)一句我說(shuō)一句，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，影響其他學(xué)生思考交流。所以，在組內(nèi)討論時(shí)，小組負(fù)責(zé)紀(jì)律的副組長(zhǎng)要提醒組員，不說(shuō)與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話，注意討論時(shí)的音量和態(tài)度。聽別的小組匯報(bào)時(shí)，要做到不插嘴，不打斷他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，有需要補(bǔ)充的等到別人發(fā)言后統(tǒng)一補(bǔ)充。這樣通過(guò)紀(jì)律約束，逐步培養(yǎng)起小組成員的合作習(xí)慣。

三、任務(wù)明確，激發(fā)合作興趣

1.識(shí)字教學(xué)時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)。一是由小組內(nèi)拼音較差的學(xué)生拼讀音節(jié)，若不會(huì)拼讀，由組長(zhǎng)領(lǐng)讀，從而鞏固拼音。二是按1號(hào)至4號(hào)的順序進(jìn)行組詞，并用所組的詞語(yǔ)造句。三是在組內(nèi)交流字的結(jié)構(gòu)、部首及記住這個(gè)字的方法。四是讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中的字進(jìn)行描紅，再用手里的田字格卡片進(jìn)行練習(xí)。五是在全班交流匯報(bào)寫好字的關(guān)鍵。

2.閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。在初讀課文時(shí)，筆者讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)朗讀，一個(gè)仔細(xì)聽，如發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)字或句子后及時(shí)糾正，然后互換角色，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的;在理解課文時(shí)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣就避免了朗讀指導(dǎo)的機(jī)械性、模仿性。當(dāng)然，檢查背誦的情況也可以先通過(guò)小組間進(jìn)行，再由教師來(lái)檢查。

3.說(shuō)話訓(xùn)練中的小組合作學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！币虼耍虒W(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，安排小組合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)》這一課后，筆者讓學(xué)生仿照課文在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，其他學(xué)生提醒和補(bǔ)充，然后由小組內(nèi)講得最好的學(xué)生在全班同學(xué)面前說(shuō)，比一比哪個(gè)小組說(shuō)得好。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)前進(jìn)的巨大推動(dòng)力，在小組合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，輔之以適時(shí)的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。為此，筆者在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)評(píng)價(jià)的力度，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。如，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示之后，筆者給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的對(duì)象上看，可以評(píng)價(jià)自己，也可以評(píng)價(jià)他人;從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。最后，教師一定要進(jìn)行總結(jié)，肯定做得好的小組以及成員。要知道，每個(gè)學(xué)生都希望得到鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，將其引入到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)小組的積極合作，得到希望得到的“榮譽(yù)”。

總之，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，它既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能提高教學(xué)效率。尤其低年級(jí)的學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物都充滿好奇心，他們具有成人所無(wú)法比擬的強(qiáng)烈的求知欲。教師只有在低年級(jí)段這個(gè)培植合作能力的最佳時(shí)間里培育、呵護(hù)學(xué)生，學(xué)生的合作能力才能逐步提高。

編輯：馬德佳