淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

向建峰

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生詞匯數(shù)量、語(yǔ)法知識(shí)和重要句型等方面的綜合知識(shí)，但高中學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作中仍存在句子不通順、表達(dá)方式不地道等問(wèn)題。本文分析了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ?高中英語(yǔ) ?寫(xiě)作教學(xué)

引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中的高中生基本處于被動(dòng)接受的角色，主觀能動(dòng)性受到很大限制，導(dǎo)致高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不大，造成高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)效率比較低下且課堂教學(xué)質(zhì)量不高的形勢(shì)。新課程改革背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)應(yīng)該形成教師和學(xué)生間的有效互動(dòng)，尊重高中生的學(xué)習(xí)主體地位，提高高中生的寫(xiě)作綜合水平。教師通過(guò)對(duì)話交流的方式也更能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

1閱讀英語(yǔ)文章以鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)

高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中存在詞匯數(shù)量不足、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂及表達(dá)意思模糊等問(wèn)題，而閱讀是一種認(rèn)知事物的方式，廣泛閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文章可成為英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)分析，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解閱讀文本的能力，而且能夠使學(xué)生積累詞匯和把握句型，進(jìn)而鞏固英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)并為寫(xiě)作活動(dòng)提供有利的素材以便做好寫(xiě)作準(zhǔn)備。

例如，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行必修2中《Tales of the unexplained》單元教學(xué)時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文以了解文章大意，然后找出每一自然段落的主旨句并分析作者論證觀點(diǎn)的寫(xiě)作思路。學(xué)生完成閱讀后，教師可使學(xué)生根據(jù)課文提出的問(wèn)題以及對(duì)文章的理解對(duì)原文進(jìn)行概括總結(jié)，用幾句話闡明文章所要表達(dá)的中心思想。教師可以采用縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文閱讀材料的理解，促使學(xué)生熟悉并掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的大致框架，鞏固英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)習(xí)慣，自主訓(xùn)練

教師要讓學(xué)生平時(shí)注重積累詞匯、短語(yǔ)和句型，背誦閱讀課文中的主旨段落和美文佳句，積累一些英語(yǔ)作文的寫(xiě)作格式、篇章結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，積累一定的詞匯和寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師要給學(xué)生安排一定額度的自主寫(xiě)作練習(xí)和限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐，真正做到專項(xiàng)寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合。

3講究方法，追求實(shí)效

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練： 首先，收集素材、范例引導(dǎo)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多留意和收集相關(guān)素材，寫(xiě)作時(shí)才不至于茫然無(wú)從下手。教師應(yīng)提供各種文體的范文，并講明各種文體的寫(xiě)作要求，如日記、便條、書(shū)信、通知的寫(xiě)法等，并給予必要的提示，規(guī)避一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤。其次，限時(shí)訓(xùn)練完成初稿。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己建構(gòu)文章，當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生快速理解和迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。最后，自評(píng)互評(píng)，及時(shí)反饋。評(píng)閱可以先讓學(xué)生自己對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后安排生生互改，互改以同桌兩人為宜，批改過(guò)程中兩人對(duì)有疑問(wèn)的地方先做上記號(hào)，待逐個(gè)討論取得一致意見(jiàn)后再共同修正。

4“互動(dòng)式”探究性寫(xiě)作教學(xué)

英國(guó)教育家洛克認(rèn)為，教師的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛(ài)好知識(shí)、尊重知識(shí)，讓學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)自己。 教師的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法當(dāng)做自己教學(xué)的職責(zé)......使學(xué)生從無(wú)知的此岸到達(dá)有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，促使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)方法， 取得最佳的學(xué)習(xí)效果。 因此，要做到以學(xué)生為寫(xiě)作的主體，就必須積極探究互動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式;重視探究寫(xiě)作學(xué)習(xí)。 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。 這便是形成“互動(dòng)式”探究寫(xiě)作教學(xué)模式的意圖。

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式探究寫(xiě)作活動(dòng)是課程改革和發(fā)展的新內(nèi)容、新形式，它有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 教師應(yīng)利用英語(yǔ)教材中有關(guān)人文精神的素材，實(shí)施探究寫(xiě)作活動(dòng)。 如可讓學(xué)生結(jié)合課文“Saving the earth”，組織學(xué)生開(kāi)展“愛(ài)護(hù)公共環(huán)境”的英語(yǔ)寫(xiě)作比賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)自己的研究成果，以編刊物、出板報(bào)、制課件等形式形成書(shū)面報(bào)告。

5廣泛閱讀，積累大量的英語(yǔ)寫(xiě)作素材

任何語(yǔ)言的熟練應(yīng)用及寫(xiě)作，都是建立在一定的信息積累基礎(chǔ)之上的。閱讀是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作則是一個(gè)信息輸出的過(guò)程，因而，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是大量的英語(yǔ)閱讀，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有足夠的英語(yǔ)信息輸入，就沒(méi)有好的寫(xiě)作輸出。實(shí)際上，閱讀的訓(xùn)練量，是寫(xiě)作訓(xùn)練量的數(shù)倍，只有有了足夠的英語(yǔ)閱讀量，才能夠自如地表達(dá)自己的想法，所謂的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。 增加課外閱讀訓(xùn)練。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育專家論證，在學(xué)好基本的英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，課外閱讀訓(xùn)練做得越到位，閱讀量越多，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，則對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力就越強(qiáng)。因此，高中英語(yǔ)教師在做好基本的英語(yǔ)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，要科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的英語(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)信息資源的敏感度。通過(guò)課外讀物的欣賞，能夠讓學(xué)生更加深入地了解英美國(guó)家的思維習(xí)慣、文化背景、慣用表達(dá)法等，從而更加自如、正確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

6 優(yōu)化作文評(píng)價(jià)

自我修改與評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后，要求他們要仔細(xì)認(rèn)真檢查一遍，看格式是否正確，要點(diǎn)是否齊全，開(kāi)頭結(jié)尾是否合理，有無(wú)簡(jiǎn)單的單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤，并及時(shí)改正錯(cuò)誤，然后自己給這次寫(xiě)作任務(wù)評(píng)分。 小組相互修改與評(píng)價(jià)。 小組同學(xué)互相交換習(xí)作，并通過(guò)討論較好的表達(dá)方式和彼此的錯(cuò)誤， 為學(xué)生再提供一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)修改習(xí)作，然后小組長(zhǎng)給同學(xué)的習(xí)作評(píng)分。 教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師將上交的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真批改，并且以鼓勵(lì)的原則評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。 最后可以將本班的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生分享。

總之，為了加強(qiáng)高中英語(yǔ)的教學(xué)，提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們不再害怕寫(xiě)作; 同時(shí)，又要給予正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，并配以行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，定能使學(xué)生寫(xiě)出通順、流暢、有文采的佳篇妙作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞軼弘.創(chuàng)新高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的途徑探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2013，10（52）：37.

[2]游媛.以“評(píng)”促“寫(xiě)”，實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（教研版），2012，12（43）：36-37.