公選課評(píng)價(jià)機(jī)制的探討

張培培

摘 要：本文指出了高校公選課教學(xué)過程中存在的問題，并給出了建議的解決方法。

關(guān)鍵詞：公選課；評(píng)價(jià)；考核

高校中開設(shè)公選課即公共選修課是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，是高校教育課程體系的重要組成部分。高校要求學(xué)生必須修滿3-4門公選課學(xué)分才能畢業(yè)。然而目前公選課的教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生選課冷熱不均、盲目選課，逃課嚴(yán)重，上課不認(rèn)真，“選而不修”“混學(xué)分”的現(xiàn)象非常普遍這就削弱了公選課課程開設(shè)的意義。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課堂教學(xué)及其相關(guān)活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是加強(qiáng)教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一[1]。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制要求可以真實(shí)客觀地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。通過公選課評(píng)價(jià)機(jī)制的探究和實(shí)踐，建立適用于全院公選課的多元成績?cè)u(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教師的課堂教學(xué)發(fā)揮。

美國大學(xué)教育公選課的考核中主要強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的能力，而不是記憶能力；英國的大學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)通過研究性實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才；法國高校的公選課考核由平時(shí)考核、定期考核、學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性、綜合性；德國學(xué)生可以自由安排他們的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的時(shí)間與對(duì)所修課程的掌握程度來決定是否、何時(shí)參加考試，考試內(nèi)容不局限于書本和課堂，考評(píng)十分嚴(yán)格，但有多次考試機(jī)會(huì)[2]。

國內(nèi)公選課評(píng)價(jià)方法很多，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多不同高校公選課選擇攻略，把學(xué)校里不同公選課的授課方式、考核方式進(jìn)行了匯總，使得通過率高的課程會(huì)“一課難求”，較難通過的課程沒有人選，也是造成選課冷熱不均的原因之一。通過調(diào)查匯總，國內(nèi)高校目前公選課實(shí)行的考核方式大致分為兩種：一種是一次性終結(jié)性考核，期末寫篇論文或者閉卷、開卷考試一次；一種是過程輔助的終結(jié)性考核，教師把平時(shí)點(diǎn)名和課堂提問時(shí)學(xué)生的出勤和表現(xiàn)情況作為平時(shí)成績，期末交論文或作品等作為期末考試，以期末考試為主，平時(shí)成績?yōu)檩o。目前對(duì)不同公選課來說，兩種方式都存在問題。大部分學(xué)生的論文是從網(wǎng)上下載轉(zhuǎn)抄、東拼西湊而成，可完成任務(wù)，重復(fù)率比較高，有的甚至完全相同。閉卷、開卷考試更是會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)較多的作弊現(xiàn)象，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生平時(shí)出勤率不高，“修而不學(xué)”現(xiàn)象屢見不鮮；教師對(duì)學(xué)生全部點(diǎn)名浪費(fèi)上課時(shí)間，隨機(jī)抽點(diǎn)讓學(xué)生出現(xiàn)僥幸心理，有些學(xué)生點(diǎn)完就走，點(diǎn)名無法控制學(xué)生真正到課學(xué)習(xí)，更加無法了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。另外，還有學(xué)生出勤率很高，但是上課不聽課，玩手機(jī)，授課效果也完全達(dá)不到要求，因此出勤情況也不能準(zhǔn)確表征學(xué)生掌握情況，依靠出勤、點(diǎn)名進(jìn)行考核仍不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)以上問題，要準(zhǔn)確測(cè)試學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì)，真正發(fā)揮公選課培養(yǎng)人才的作用，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。建議如下：

①加大平時(shí)的形成性考核的權(quán)重配比，并實(shí)現(xiàn)形成性考核方式多元化，以多樣化的隨堂作業(yè)代替點(diǎn)名，以小組合作完成調(diào)研或?qū)嶒?yàn)任務(wù)代替教師枯燥講解和演示，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在講臺(tái)下低頭玩手機(jī)的狀態(tài)。由教師給出任務(wù)，通過小組合作調(diào)研或?qū)嵺`、ppt制作與個(gè)人展示、主題辯論、隨堂作業(yè)等方法進(jìn)行考核。或者充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，根據(jù)課程中學(xué)生感興趣的課題，由學(xué)生自行命題并組隊(duì)完成，根據(jù)學(xué)生的思路、研究內(nèi)容、研究過程及研究結(jié)果等因素綜合給分。

②增加拓展性考核項(xiàng)目，使學(xué)有能力、有興趣的學(xué)生開展創(chuàng)新性調(diào)查和研究，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)、善于協(xié)作、勤于思考、巧于實(shí)踐、敏于發(fā)現(xiàn)的能力。

③建立公選課評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，使公選課不再各自為政，一團(tuán)散沙?？梢约訌?qiáng)教師和學(xué)生的交流溝通，避免了因公選課學(xué)生來自全校各院系，聯(lián)系不是很方便的弊端。與信息化教學(xué)接軌，實(shí)現(xiàn)部分形成性考核和期末開卷考核在信息化平臺(tái)上實(shí)施，利用隨機(jī)出題的特點(diǎn)，避免開卷考核過程中出現(xiàn)學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象。

④建立適合于任何一門公選課的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，而不是只針對(duì)某一門課程可以實(shí)施，而其他課程不適宜。根據(jù)不同類型的公選課特點(diǎn)，能夠提出適宜的最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法體系，包括筆試（開卷、閉卷）、口試、答辯與論文相結(jié)合、研究報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)、參加某個(gè)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的成績等。每個(gè)課程可以根據(jù)自身特點(diǎn)從中選擇一種或幾種組合。

⑤部分高校傾向大量增加爾雅通識(shí)課，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)上課時(shí)間自由、地點(diǎn)自由，但聽課過程也自由，學(xué)生在聽課的同時(shí)還可以玩游戲、看電影，真正聽下去的很少。而且與教師互動(dòng)少，理解不理解不重要，只要聽完課即可得到學(xué)分，考核方法不合理，并不建議大面積采用。

公選課作為每個(gè)高校學(xué)生必須要上的一堂課，要充分真正體現(xiàn)出公選課設(shè)立的目的，必須建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全面的學(xué)生考核評(píng)估體系和公選課評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和考核，使學(xué)生真正從公選課的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力，讓不認(rèn)真的學(xué)生“混”不到學(xué)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊少輝，王潔華，宋英今.多元化考核體系在高校公選課中的應(yīng)用[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（10）：141-143.

[2]郝艷紅，孫楠.高校公選課教學(xué)和考核方案的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2010（10）：51-52.