千古文章，真情流露

葛月月

自古以來(lái)，不論是中國(guó)的文人墨客，還是國(guó)外的知名作家，都以文字的力量不斷的打動(dòng)著我們，感染著我們?？v觀古今，文字之所以能夠產(chǎn)生如此之大的力量，無(wú)非是因?yàn)槲淖帜軌蚴惆l(fā)情感，流露真情，正是這些真實(shí)情感的抒發(fā)才讓讀者產(chǎn)生感動(dòng)。在我們的高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)為了讓學(xué)生在高考中取得高分，進(jìn)行了所謂的模版的訓(xùn)練。學(xué)生按照相同的模版去在不同的命題的作文中填充內(nèi)容，以名人名言等所謂的名詞佳句為作文穿上漂亮的衣服。殊不知，這樣的作文空洞乏味，不能表達(dá)出學(xué)生的個(gè)性和情感，自然不會(huì)引起讀者的共鳴與喜愛(ài)。作文的教學(xué)，最終要回歸到讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感的道路來(lái)。

1.注重積累，拓展高考作文素材

面對(duì)當(dāng)下學(xué)生作文空洞乏味的問(wèn)題，應(yīng)該追溯這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)閷W(xué)生的素材積累和生活經(jīng)驗(yàn)不夠，面對(duì)作文時(shí)才會(huì)感到無(wú)從下筆，而用名人名言進(jìn)行堆砌的寫作。針對(duì)這一問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀量的積累是一條重要的途徑。閱讀量的積累一方面可以通過(guò)深層次的挖掘課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本中人物情感的抒發(fā)有自己的理解，才能將這種情感融會(huì)貫通，在自己進(jìn)行作文時(shí)類比著進(jìn)行寫作。除了課堂中閱讀量的積累，課外閱讀也是學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和情感的一種方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生在文章中感受到生活對(duì)自己的影響并聯(lián)系自己的生活的實(shí)際情況抒發(fā)自己的獨(dú)特的情感。閱讀的內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)生活真實(shí)情況的高度提煉。通過(guò)閱讀積累，學(xué)生進(jìn)行寫作的天地變得更加廣大。

課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容的深層次的挖掘，比如課本的《祭十二郎文》中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要仔細(xì)思考這篇祭文表達(dá)出了作者怎樣的感情，分析這些感情的流露體現(xiàn)在哪些方面，除了對(duì)十二郎的思念和遺憾之情，還表達(dá)出了作者的其他什么感情。通過(guò)這些分析，學(xué)生更能體會(huì)出失去親人的痛苦的感情。從韓愈的感情中尋找自己感悟的親情的可貴。當(dāng)學(xué)生在遇到親情類的作文題目時(shí)就會(huì)更有感悟。

2.多加練習(xí)，融合高考作文感悟

閱讀的積累的效果的最終的檢驗(yàn)方式還是作文的寫作。為了不斷的將閱讀的積累在實(shí)踐中鍛煉，就要增加作文的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生作文的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要掌握一定的方法，不能讓學(xué)生單純的反復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)不僅僅沒(méi)有針對(duì)性，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文感到厭煩，產(chǎn)生抵觸的情緒。教師在進(jìn)行作文的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，最重要的是把握兩方面的問(wèn)題，一方面是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面就是在學(xué)生的寫作方法上面進(jìn)行一定的指導(dǎo)。興趣是成功的動(dòng)力，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫作的源泉。為了讓學(xué)生可以更好的寫作，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。激發(fā)興趣的過(guò)程不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣去選擇自己喜歡的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生選擇性的自主寫日記或者周記，讓學(xué)生觀察生活，并將生活中觀察的有意義或者有意思的事情記錄下來(lái)。學(xué)生在這一過(guò)程下意識(shí)的鍛煉了自己的文筆。在學(xué)生有了興趣之后，教師還要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行方法性和針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作的邏輯和細(xì)節(jié)以及結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行大致性的指導(dǎo)。

比如，2012年湖北省的高考題目就是對(duì)書信在現(xiàn)代作用的話題的討論。如果學(xué)生平時(shí)對(duì)書信這種表達(dá)方式感興趣，并進(jìn)行了一定的練習(xí)的話，對(duì)這個(gè)題目的寫作的感受就會(huì)更加深刻。

3.流露真情，追求高中作文進(jìn)步

好的文章不是一下子就能完成的，往往需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和琢磨。在高考作文訓(xùn)練中，也需要進(jìn)行反復(fù)的修改。縱觀古今中外，許多的著作都是幾經(jīng)刪改后才呈現(xiàn)在世人的眼前。學(xué)生為了讓自己的作文水平更上一個(gè)臺(tái)階，自然也要慢慢尋找不足之處進(jìn)行修改，這樣才能不斷的讓自己的作文趨于完善。作文的不合理的方面的發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)學(xué)生自己的反復(fù)琢磨，也可以讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)論或者請(qǐng)求老師的修改意見(jiàn)，學(xué)生綜合這些意見(jiàn)再整理思路，彌補(bǔ)自己作文的漏洞。學(xué)生之間作文的品評(píng)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文的不妥之處，進(jìn)行修改，還可以發(fā)現(xiàn)他人的寫作長(zhǎng)處，在下次寫作時(shí)有針對(duì)的進(jìn)行借鑒。教師在學(xué)生交流時(shí)也可以給予一些意見(jiàn)，畢竟教師還要發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用。

比如，在每次作文課之后，筆者會(huì)進(jìn)行一堂作文講評(píng)課，這節(jié)課的前半節(jié)課以學(xué)生之間的互換作文交流為主，在自由交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和意見(jiàn)可以寫在評(píng)價(jià)的作文的旁邊。優(yōu)秀之處可以摘抄到自己的本子上。在交流學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生選出問(wèn)題較大或者是寫作較為優(yōu)秀的文章，將問(wèn)題較大的文章由教師和學(xué)生一同來(lái)修改，形成新的作文，優(yōu)秀的文章由學(xué)生朗讀，大家共同學(xué)習(xí)，每次這樣的講評(píng)課大家都收獲良多，教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。

總之，高考作文要想寫的出彩，讓評(píng)卷老師眼前一亮，一定要能抒發(fā)自己的真實(shí)情感。真情實(shí)感來(lái)源于自己生活的累計(jì)，也來(lái)源于學(xué)生的閱歷。教師要在日常的教學(xué)中，不斷的用真情實(shí)感來(lái)渲染學(xué)生，讓學(xué)生有情可發(fā)，用真情實(shí)感讓作文增添魅力。教師在這一過(guò)程中，如何幫助學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師還要付出自己的怎樣的努力，也是需要廣大高中語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。

【作者系青海師范大學(xué)2012級(jí)教育碩士（語(yǔ)文）】