融入情景 “悅”讀花開

袁紅艷

“所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是從閱讀開始的”。早慧的孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是喜歡閱讀。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂于閱讀呢？融入情景，開展情景閱讀是激發(fā)幼兒閱讀興趣的最好手段。

所謂情景閱讀，旨在利用繪本提供的情境資源，開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)。而繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界與外在世界的互通橋梁。借助繪本激發(fā)兒童內(nèi)在感知，孵育精神之花。

一、精選繪本，培養(yǎng)興趣

兒童作家創(chuàng)作的故事繪本，情節(jié)為孩子喜聞樂見，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。孩子天性好奇、愛動(dòng)，我們可以根據(jù)幼兒的心智特點(diǎn)，從有趣味、有意境、有內(nèi)涵三方面為幼兒精心選擇一系列合適的繪本。

比如關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的《粽子里的故事》，在密密的森林里，有一座小屋，里面住著一個(gè)老奶奶。老奶奶到過許多地方，心里有許多故事，森林里的朋友都喜歡來小屋聽奶奶講故事……奶奶每包一只粽子，就在里面放一個(gè)故事……奶奶對(duì)猴子說：“吃吧吃吧，吃了粽子講故事”……奶奶對(duì)狐貍說：“吃吧吃吧，吃了粽子講故事”……小姑娘回到學(xué)校里，給伙伴們講著粽子里的故事。這樣的樸素易懂、小段重復(fù)的文字，賦以淺淡而雋永的畫面，向孩子們展示了一個(gè)個(gè)悠遠(yuǎn)蘊(yùn)藉的節(jié)日文化符號(hào)。《爺爺一定有辦法》描述了一個(gè)充滿智慧的老爺爺，用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣的故事。孩子們?cè)陬I(lǐng)略了故事中暖暖的親情后自然懂得了在生活中要養(yǎng)成節(jié)約不浪費(fèi)的好習(xí)慣，以及做任何事情要多動(dòng)腦筋，多想辦法，利用現(xiàn)有資源變廢為寶一定會(huì)有意想不到的驚喜的道理。

二、挖掘價(jià)值，豐富內(nèi)涵

選擇一個(gè)合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價(jià)值，進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)是最重要的。這里更多的需要教師對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)有充分的認(rèn)知與把握。我們要從資源整合、文本整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血與肉。

《熊叔叔的生日派對(duì)》故事一開始充滿懸疑，在熊叔叔反復(fù)開門、關(guān)門、找不到人的情節(jié)之間，讓大家發(fā)現(xiàn)：熊叔叔來來回回做著相反的動(dòng)作，開——關(guān)、上——下、出——進(jìn)、坐——站、推——拉，以此引出幼兒最期待的生日派對(duì)，豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)與探究心理。有趣的故事情節(jié)和熊叔叔的動(dòng)作、表情，以及在相同情景下使用意思相反的一組組動(dòng)詞，都可以幫助幼兒更好地以畫面感理解詞匯。其次，故事以熊叔叔為了給小動(dòng)物造橋而累得呼呼大睡為開端，以動(dòng)物們?yōu)樾苁迨彘_生日派對(duì)為結(jié)局，這種以互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的友誼為文化內(nèi)涵的故事內(nèi)容極大豐富了幼兒的心靈世界，對(duì)孩子良好品德的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的意義。

三、情感滲透，健全人格

兒童的情感世界是插上想象的翅膀的，而情景閱讀活動(dòng)正是利用兒童心理上的這一特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動(dòng)作用。

例如，在開展情景閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師抓住孩子易于情感融入的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個(gè)情節(jié)時(shí)，孩子們變身兔子，他們時(shí)而當(dāng)小兔子，時(shí)而當(dāng)大兔子，猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在模仿大兔子和小兔子的游戲中，孩子們能聯(lián)想到自己與周圍成人之間的愛的互動(dòng)?？梢赃@么說，孩子在充滿情感意蘊(yùn)的認(rèn)知世界中展開語言學(xué)習(xí)，能夠不斷地塑造自我、完善自我。這樣一個(gè)將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強(qiáng)化孩子對(duì)故事情感的體驗(yàn)和內(nèi)化。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的情緒始終高漲，教師用情感做橋梁，拉近了師幼之間的距離，在春風(fēng)化雨中灌溉了心田。

四、寓教于樂，培智于戲

好的繪本每一個(gè)細(xì)節(jié)都透著童心與想象力，其游戲性、趣味性更是為幼兒趨之若鶩。在幼兒情景閱讀活動(dòng)中，為了讓孩子更好地沉浸在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用游戲化的語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)樂智兼得的效果。

《生氣湯》向幼兒講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫霍斯的小朋友遇到一點(diǎn)小事就會(huì)生氣，媽媽巧妙地煮了一鍋湯，緩解了霍斯的不良情緒。當(dāng)故事發(fā)展到媽媽在廚房忙碌煮湯時(shí)，借助媽媽煮生氣湯的巧妙構(gòu)思，教師組織幼兒玩“生氣湯”游戲，帶領(lǐng)幼兒手拉手，圍成一個(gè)“大鍋”的形狀。每個(gè)人對(duì)著大鍋大聲說出自己一件生氣的事情，然后念兒歌：“撒點(diǎn)鹽、放點(diǎn)糖，左左左扭三下，右右右扭三下，噴出一口火龍氣，?。∥铱鞓防?！”充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中，使整個(gè)活動(dòng)趣味橫生。

五、多元整合，提升素質(zhì)

教師借助繪本生動(dòng)有趣的情節(jié)和瑰麗多元的表現(xiàn)形式，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多角度挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，合理地進(jìn)行判斷、取舍和利用，以情景閱讀為主線，在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中確定融合切入點(diǎn)，開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)，讓幼兒在與繪本的對(duì)話和交流中，開發(fā)多元智能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

《鬼鬼盯著你》中太郎有一個(gè)寵物叫鬼鬼，太郎所有不喜歡吃的食物都被鬼鬼吃了。此時(shí)結(jié)合健康活動(dòng)出示各種實(shí)物的圖片供幼兒選擇哪些是自己不愛吃的食物，接著繼續(xù)講述故事，終于有一天鬼鬼的胃口越來越大，它要吃掉太郎，太郎無力反抗，最后在小伙伴的幫助下趕走了鬼鬼，這時(shí)候再出示前面那些食物圖片，想必每個(gè)孩子都愿意嘗試所有的食物了，因?yàn)樗麄冎懒颂羰车奈：?，鬼鬼的下一個(gè)目標(biāo)可能就是自己。

童年是人生的起步階段，童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往鋪墊出一個(gè)人生命的底色。教師們精心設(shè)計(jì)，充分利用繪本呈現(xiàn)出的廣闊的多元資訊，開展多領(lǐng)域整合教學(xué)，大膽嘗試，加上精美的多媒體課件，有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒的情感和作品產(chǎn)生了共鳴，真正體現(xiàn)了繪本教學(xué)的魅力，同時(shí)最大限度地開發(fā)了幼兒的智商與情商。