五步教學 讓孩子愛上作文

江園園

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)要想讓孩子在習作時有話可說，對習作產(chǎn)生興趣，讓作文課更有實效，激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維尤其重要。新課標上也說：“在小學階段培養(yǎng)習作的興趣、自信心是重點。”有了這個目標導向，我開始思索各種方法、手段促進習作教學。探索出適合學生的教學模式。

第一步，興趣引路，激發(fā)寫作愿望。

學生對作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候?！薄八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！痹谧魑慕虒W中，教師要想辦法為學生創(chuàng)設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。在第二次習作教學中，我提出了這樣三個問題。

“1.同學們，你們平時喜歡玩什么樣的玩具？為什么？2.學生交流的過程中，選擇兩到三個玩具放到桌子上擺一擺，讓學生猜這些玩具之間會發(fā)生什么事？3.將這幾個玩具的位置、動作進行改變后，再讓學生想像此時又會發(fā)生什么樣的事？”這三個問題看似較多，但其實很好的激發(fā)了孩子的興趣。第一個問題從小學生喜歡玩玩具入手，成功地吸引了學生的注意力。第二個問題貼近本次習作要求，但因為有了第一個問題的鋪墊，這個問題就顯得水到渠成，孩子想象的思維立刻被點燃，舉手說故事的同學很多，這時我把握好時機，轉(zhuǎn)入到第三個問題，許多同學感受到編故事的樂趣，也開始躍躍欲試。這樣充滿興趣的習作指導課堂，還愁孩子們完不成任務嗎？

第二步，先說后寫，降低寫作難度。

我國著名教育家陶行知先生一再強調(diào)作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。因此教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。在這兩次習作指導中，我都運用了這一方法。學生對玩具很有興趣，讓他們把自己帶來的玩具擺一擺，編故事更是興趣盎然。我先讓他們同桌說一說，然后再在全班交流，站起來講故事的同學都很激動，并且遇到卡殼時，大家還會幫助他想一想，動用集體的智慧，故事就更吸引人了。有了說的鋪墊，寫也就容易多了，降低了難度，對培養(yǎng)孩子習作的信心非常重要。

第三步，例文引導，打開寫作思路。

蘇教版教材在中年級的習作練習中一般都安排有一篇例文，這些例文都是根據(jù)習作要求提供的行款規(guī)范的小學生作文，以孩子們的口吻、孩子的語言書寫著孩子的生活。它們的存在暗示提醒著習作起步階段的孩子們此次習作可以這樣寫，可以寫成這個樣子。對于這樣的例文，在長期的閱讀教學中，一線老師有兩種觀點：一種認為孩子們初學寫作，應該從模仿開始，朱熹不是也認為“古人作文作詩多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟”，因此對于例文的運用應充分強調(diào)；另一種則認為模仿必養(yǎng)成依賴性和習慣思維，初學寫作完全可以放手讓學生邊走邊摸索，最終養(yǎng)成自己掌握表達的自我方法。例文的呈現(xiàn)只會禁錮學生的思維。在我看來對于例文，既不能把它精剖細解，原封不動地讓學生來照搬，在依樣畫葫蘆的仿寫中學生會失卻了表達的自由，泯滅了靈動的個性，僵化了創(chuàng)作的熱情；當然也不能漠視習作例文的引導暗示作用，畢竟，剛開始走路階段的孩子還是需要一點攙扶和幫助的，否則，在日積月累的懼怕里會失卻寫的欲望。

我們要活用例文，通過例文來總結(jié)寫法，幫助學生打開寫作思路，使例文用的恰到好處。

當然，給學生當作例文的，不僅僅局限在教材中的例文，教師的下水文或同齡人（尤其是同班同學）的習作也可以起到榜樣的作用，使學生產(chǎn)生寫作的動力。這兩種范文，由于是同學們所熟悉的人所寫，更容易激起學生的寫作熱情，消除學生的畏懼心理，作用也不容忽視。

第四步，指導寫法，掌握寫作技巧。

寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應鼓勵學生富有創(chuàng)意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。教師批閱學生的作文，應發(fā)現(xiàn)學生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導交流，同時讓寫作優(yōu)秀的學生談談自己寫作時的想法，這樣有助于全體學生分享成功的經(jīng)驗。

第五步，重視修改，提高寫作能力。

傳統(tǒng)的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現(xiàn)象。葉對陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現(xiàn)。所以，在作文起步階段，就必須養(yǎng)成學生自改作文的習慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，我就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

當然，上面五步教學法，并不適合每個學生，但在實踐中我發(fā)現(xiàn)對自己的學生起到不小作用，因此拿出來和各位老師共同品評。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的引導者和組織者……應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！弊鳛榻處?，我們承擔著教育孩子的重擔，要教給學生一碗水，我們就需要有源源不斷的自來水，這自來水就來自于我們?nèi)粘９ぷ髦械恼J真教學、積極反思、點滴記載。小學階段的習作教學為孩子未來的習作能力發(fā)展奠定了基礎，任何對孩子的習作能力有幫助的教學措施，都值得我們?nèi)L試，去探索。