運用“檔案袋評價信息平臺”，提升數(shù)學練習課教學效能

廣東省廣州市荔灣區(qū)金道中學 張創(chuàng)杰

一、傳統(tǒng)練習課教學所面臨的困難

數(shù)學練習課是數(shù)學教學中常見的課型，通常情況下，教師由事先的試題篩選、編輯、印刷，到課堂練習，再到教師改評，最后試題回到學生手中，這一系列的過程我們定義這完整的測試過程。這一過程必定經(jīng)過較長的時間，學生在測試中的思考過程有相當大的流失，教師也只能憑批改試題的印象作針對性講評，教師即使花較多的時間講評練習，由于測試的時效性、針對性、全面性能不到充分保證，教學較果往往大打折扣。因此此傳統(tǒng)練習課耗費大量的時間和精力，也不能很好地突出和呈現(xiàn)學習學習的過程，效果往往不夠理想。

二、“檔案袋評價信息平臺” 簡介

“檔案袋評價信息平臺”是基于信息技術的檔案袋評價法開發(fā)的網(wǎng)絡平臺。它旨在提供有關學生學習的實際水平的信息，重視學生發(fā)展的過程，試圖從多角度、多側面來判斷每個學生的優(yōu)點和發(fā)展的可能性。運用該平臺進行初中數(shù)學練習課的教學，能克服傳統(tǒng)評價手段時效性短，教師評價負擔重，反饋速度慢等弊端，能有效地提高練習課的教學效果。

教師可根據(jù)測試內容，上傳A、B、C三份難度相當?shù)脑囶}，設定好時間和答案等試題信息，在課堂上學生按順序進行測試，每完成一份測試后，學生可立即看到自己的試題得分和錯誤，進而進行錯題分析思考并作出相應標記，對于自己難以糾正的錯誤，還可發(fā)出求助信號，通過學生間的互助交流進行找出錯誤原因，然后再完成B、C，依此類推。全部測試完成后，查看自己的成長記錄，可以看到自己每一次測試的成績及平均成績，作出分析對比。

三、“檔案袋評價信息平臺”的特征

（一）充分發(fā)揮信息技術在檔案袋評價中的優(yōu)勢

基于信息技術的檔案袋評價法不僅使評價較全面高效，而且能解決傳統(tǒng)評價手段時效性短，教師評價負擔重，反饋速度慢等弊端。利用本平臺進行學生的學習評價，能夠準確快速地記錄學生的學習過程，并能及時反饋其學習出現(xiàn)的問題，學生不僅能自己從錯誤中作出標記，還能通過向其他求助，學生之間互動交流，而且高效地進行全班成績的統(tǒng)計，教師根據(jù)系統(tǒng)的記錄，給老師提供有效的教學策略，從而促進教學效果。

（二）重視學生學習過程的測試系統(tǒng)

傳統(tǒng)的測試系統(tǒng)由于命題方便，評價方式簡單等因素，多以選擇題形式出現(xiàn)，但其弊端也是顯然而見的，就是忽視了學生的學習過程，教師不能很好地了解學生知識的掌握程度。因此，本平臺致力保存和呈現(xiàn)學生的學習過程。

（三）及時和有針對性的反饋系統(tǒng)

傳統(tǒng)的測試經(jīng)過老師的批改,算分,統(tǒng)計等環(huán)節(jié),短則數(shù)小時,長則一兩天才能把測試結果返回到學生面前,這樣往往錯失了糾正錯誤的良好時機。而平臺對學生的測試做到及時有針對的反饋,哪題對哪題錯,一目了然,教師也可根據(jù)情況,控制測試答案的發(fā)放。另外,學生針對自己的錯誤可以在錯題處作出相應的標記,引以為戒，學生還可以向其他同學求助，以尋求自己的錯因。

（四）自動與手動相結合的智能評價系統(tǒng)

計算機自動評分固然方便快捷,但它無法進行主觀題或開放題進行評價,這時需要結合手動改評。當學生完成答題并提交后,平臺先會進行自動改評,然后教師再對主觀或開放的題目進行手動改評,而且平臺采用手動智能技術,即老師手動改評后,系統(tǒng)會對其他學生類似的答題作相應的評價，這樣既提高評價的準確性，又大大減輕教師改評的負擔。

（五）關注學生發(fā)展過程的成長記錄

檔案袋評價是有目的地收集個人學習的努力、進步情形，以及在知識、技能和情感的成就證據(jù)，并有目的地收集在資料檔案夾內，以供評價的一種評價策略。因此，平臺中的成長記錄就是致力從各種角度和層次收集學生學習參與、努力、進步和成就的證明，并有組織地匯整和呈現(xiàn)，以便促進教學和學生的進一步發(fā)展。

四、運用“檔案袋評價信息平臺”的過程和分析

（一）學生學習過程圖解

（二）學生示例

我們以某學生jd130007在學習《一元一次方程》中“知識點4：解一元一次方程”為例，下面詳細還原學生的學習過程。

第一，學生在線測試知識點4：解一元一次方程。

第二，學生完成測試后查看自己試題反饋情況，對錯誤題目作標記。

第三，學生進行錯因分析后，繼續(xù)進行本知識點的測試，完成測試題B，C。學生所有測試完成后，便看到自己的成長記錄。

五、學生測試成績分析

學生知識點4解一元一次方程的A、B、C成績分別是42分、88分、93分。我們查看其做的試題及學習過程記錄，就能發(fā)現(xiàn)，該生第一次測試之所以如此低分，是因為在解方程的第一步移項就出現(xiàn)錯誤，以致整大題解方程得分為0，另外解方程中去括號問題同樣如此。經(jīng)過自己的反思標記及互助交流，該生能做到吃一蜇，長一智，第二次和第三次測試進步神速，分別得分為88分和93分。

無論是從學生個案來看，還是整體來看，同一知識點的測試成績是有明顯的進步的，比如該生的5個知識點各測試的成績是穩(wěn)步上升的。

六、結論及展望

實踐證明，運用“檔案袋評價信息平臺”確實能較有效地提升特定教學內容《一元一次方程》的教學效果，特別是知識點2“列一元一次方程”和知識點4“解一元一次方程”。但對其他內容是否有如此好的效果呢？筆者認為，對于該教學內容的特征，試題答案是客觀唯一的，而且內容本身是易錯亦易改的，學生出現(xiàn)的錯誤并不是因為學生完全不懂，是因為學生的概念模糊、計算習慣不良或審題不清等非思唯性原因。這類的教學內容，往往需要教師反復提醒，學生反復修正。因此，“檔案袋評價信息平臺”對付此類教學內容能收到良好的效果，這需要我們教師對教學內容作出辨別和篩選，而不能一概而論。此外，“檔案袋評價信息平臺”對其他學科有類似的應用也應有不錯的效果，例如，英語學科的單詞拼寫、語法訓練、閱讀理解等練習類型；又例如，政治學科的時事等客觀題練習類型。