影響大學生英語交際能力提高因素分析及對策研究

冉亞維

摘 要：作為高等教育重要組成部分的大學英語課程，是每個非英語專業(yè)大學生必修的基礎課程。大學英語的教學規(guī)模遠遠大于專業(yè)英語，其影響的深遠性是其他課程所無法達到的。隨著改革開放進程的加快，大學英語教學也取得了顯著的進步。學生在聽、說、讀、寫等方面都較之前有了較大能力的提升。但隨著國際交流的日益頻繁，大學英語教學逐漸暴露出了很多弊端?！百M時低效”的批評之聲不絕于耳，很多現象說明大學英語教學已很難滿足社會需求。

關鍵詞：影響；英語交際能力；對策

隨著21世紀世界各國之間日益頻繁的交往，中國加入WTO步伐的深入，大學生的英語能力，尤其是聽力和口語交際的能力，日益受到各用人單位和大學生自身的關注。大學英語改革在開展的過程中，各大高校在大學英語教學方面進行了一些改革和調整，對學生英語口語的提高進行了一些探索與嘗試。然而，盡管很多學生通過了的大學英語水平測試（CET-4、CET-6），但其實際口語交際能力仍受到質疑，口頭表達能力依然很差，無法滿足社會的需求和用人單位的要求。

1 大學生英語交際能力水平分析

近年來，大學英語課程作為高校開課時間最長、課時最多的一門重要基礎課，正在如火如荼的進行各方面的改革。作為推動改革向深層次發(fā)展的指導性綱要《課程要求》大力主張“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際”。我國的英語教學工作者對大學生的聽、說、讀、寫、譯等技能水平進行了大量的調查與實證研究，從多層次、多角度普遍反映出大學生在英語交際能力方面存在的問題，尤其是聽、說能力水平不足。

作為信息化時代的學科教學，大學英語在運用多媒體、互聯網技術信息的推動下，為老師和學生的學習提供了廣泛而豐富的信息材料。學生在課堂、自主學習、課外輔導或英語角的各項活動中體驗英語、學習英語，在多種媒介手段的促進中本應較之前水平有所進步。然而，通過作者的親身感受與調查了解，學生普遍反映相比高中時的英語水平，上大學后逐漸有退步趨勢，學生失去了學習的動力，失去了目標，只是單純的將目標限定在是否能夠順利通過大學英語等級考試（CET-4、CET-6），只是關注四級考什么，期末考試的相關題目考查等。這在很大程度上限制了學生對英語其他技能的學習，如聽力和口語的練習。

本文作者就此問題，針對河北傳媒學院非英語專業(yè)學生的大學英語學習現狀進行了問卷調查。（注：以下涉及的調查問卷內容均以河北傳媒學院非英語專業(yè)學生為研究對象。）

通過問卷測評，發(fā)現在學生自評部分，認為大學英語學習中最困難的是聽力的占45%，其次為：口語占28%，翻譯占13%，寫作占10%，閱讀占4%。認為經過大學階段的英語學習，進步最大的是閱讀占30%，其他依次為翻譯占21%，寫作占18%，口語占16%，聽力占15%。

調查結果顯示，聽力學習是大學生在英語學習中普遍認為最困難，且通過實際學習努力進步最小的技能，其次是口語。

2 影響大學生英語交際能力提高的因素分析

大學英語教學是一個系統工程。英語交際能力的提高通常受到諸多因素的影響與制約。如師資隊伍建設是否合理、教學理念是否與時俱進、教學目標是否針對不同專業(yè)、不同類型學生進行的明確設定、英語教學環(huán)境是否多維互動、學生學習是否積極主動等，這些因素在很大程度上制約著大學英語教學效果的形成和實現，它們對學生語言交際能力是否能夠得到實際有效的提高發(fā)揮了關鍵作用。

2.1 師資隊伍

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！?/p>

近年來，我國英語教師師資隊伍逐漸規(guī)范，但仍然存在著一些問題，如1）年齡結構不夠合理，教師梯隊不夠完善，年輕教師比例過大，骨干教師相對比例較少；2）男女教師比例失衡。在我國各高校的外語教師中，女教師占據著70%的比例，而男教師的缺乏勢必阻礙英語教學的展開。男教師的知識面廣、思維開闊、風趣幽默等特點可以在很大程度上吸引學生，提高學生的注意力等；3）學習交流的機會少。限于平時課業(yè)繁忙，或出于對培訓經費的考慮，很多學校在師資培訓項目中不愿拿出培訓經費對教師進行相關專業(yè)的繼續(xù)學習，這就使得教師只是限于自我學習，沒有新理論、新知識的獲取，知識比較陳舊、落后；由于中青年教師所占比例較大、缺少科研帶頭人等因素的影響，青年教師的科研能力水平不高，沒有較深的理論對教學進行指導等。

2.2 教學理念

大學英語教學改革的重點內容就是教師教學理念與教學方法的轉變與更新。教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法與持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。通過調查，發(fā)現目前大學英語教學主要側重“知識傳授”，忽視“能力培養(yǎng)”。在教學模式上，強調以教師為中心，采用“講解—接受”型的教學程序。在學生能力評價中，終結性評價居多，形成性評價較少；測試手段存在缺陷，不能全面反映學生的世紀英語能力水平。

2.3 教學目標

大學英語教學與社會生活中的方方面面都有著密切的聯系，在政治、經濟、文化、生活中發(fā)揮著重要作用。任何社會的發(fā)展必然要求與其相適應的教學目標。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，它是一切教學活動的出發(fā)點。大學英語教學工作的展開是在教學目標的指導下展開的。而當前各高校大學英語教學目標存在定位不合理、教學要求缺乏靈活性等問題。

《大學英語教學大綱》突出強調閱讀能力的提高，而忽視了其他技能訓練?！洞缶V》中并沒有明確提出培養(yǎng)語言交際能力和提高學生的文化修養(yǎng)，違背了語言發(fā)展規(guī)律，充分顯示出教學目標定位不夠合理。

教育部高教司司長張堯學多次強調，大學英語教學必須由以培養(yǎng)學生閱讀能力為主轉變到全面提高學生綜合實用能力上來，要全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。

由于我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校間存在較大差異，加之各高校學生英語水平也不盡相同，因此，全國高校的大學英語教學目標不應進行統一要求，這樣的教學目標從根本上束縛了教育者的思想、教學方法和研究。

2.4 教學環(huán)境

從某種意義上來說，外語學習的過程就是學習者與教師和環(huán)境不斷交互的過程。課堂交互應該是多維的，包括教師個體與學生個體，教師個體與學生群體，學生個體與學生個體，學生個體與學生群體，學生與環(huán)境、教師與環(huán)境等之間的交往互動，這種交往關系越復雜，老師與學生之間、學生之間、教師與環(huán)境之間、學生與環(huán)境之間的關系越趨于穩(wěn)定，課堂教學效果就好。在實際的大學英語課堂教學中，愉快積極的教學環(huán)境很難營造，主要是教師迫于研究能力方面的測評，將大量時間用于寫論文，并沒有積極的進行與課文相關章節(jié)內容的擴展與補充，只是單方面的講授知識點。再者，學生群體作為藝術生，文化基礎底子薄，英語水平相對較差，在完全依靠自我控制力約束的大學時期，對英語學習出現了抵觸情緒，阻礙了學生對于知識的獲取。在交互的英語教學環(huán)境中，任何一個環(huán)節(jié)出現斷層，必然會影響課堂活動的展開，阻斷高效學習效果的實現。

2.5 學生學習動機

筆者在河北傳媒學院進行了關于學生學習動機的問卷調查。見表1：

這種傾向顯示大部分英語學習者，具有強烈的目的傾向性。45%的學生為了通過大學英語水平考試而學習英語，具有功利性傾向，一旦考試通過，學習動機就會逐漸消失。還有一部分學生為了順利畢業(yè)而學習，動機不強，在被動學習下，很難真正掌握語言知識與提高外語學習能力。

3 提高大學生英語交際能力的對策研究

3.1 加強師資隊伍建設

教師作為教學中的主要實施者和教學改革的主要執(zhí)行者，在根本上制約著大學英語教學能否取得成功。因此，大學英語教師要轉變觀念，積極學習先進的教學理念和教學方法，努力提高自身專業(yè)水平，與時俱進，掌握現代化教學手段，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。

3.2 更新教學理念

隨著大學英語改革進程的逐步推進，現在各高等院校中的師資管理科正在加大對教師的培訓力度，通過積極參加國家高等教師培訓的相關課程，教師可以及時了解到新的教學理念、教學方法與教學改革等內容，這在很大程度上對于促進教師課堂教學改革奠定了基礎，注入了新鮮的血液。

3.3 科學制定教學目標

陳國華（2002）認為，制定新的大學英語能力培養(yǎng)標準，應該以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)英語產出能力為重點。在此需要指出的是，把聽、說能力的培養(yǎng)與閱讀放在一起來講，并非否定讀的重要性，而是在原有的基礎上全面促進學生的實際交際能力，訓練學生口頭和書面的信息交流，最終實現學生英語各項技能的全面發(fā)展。

3.4 創(chuàng)造多維互動教學環(huán)境

就課堂教學而言，教學環(huán)境包括課堂外部環(huán)境和課堂內部環(huán)境。創(chuàng)造多維互動教學環(huán)境應著眼于課堂內部環(huán)境的打造。作為課堂教學中的指導者，教師應積極打造建構型或師生共建型課堂環(huán)境，為學生在愉快的課堂氛圍中學習知識奠定基礎。教師還應性慣性關注教室的座位編排方式、學生落座的位置、教學方法、情感態(tài)度、學生之間的競爭與協作等情況，對出現的問題應及時給與指導并加以協調解決。在日常教學中，建立良好的師生關系，進行平等互動的交往，共同營造一個課堂內部多維交互的教學環(huán)境。

3.5 培養(yǎng)學生正確的學習動機、觀念與策略

在教學實踐中教師可以采取多種方法和手段，激勵學生，激活他們的學習動機，充分調動學生的學習主動性，使學生身心愉悅的投入到英語學習中來。

首先，緩解學生焦慮的心理。焦慮是指由于個體不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼感的情緒狀態(tài)。我們的學生都存在不同程度的心理焦慮。要提高學生的英語口語水平，首先要幫助學生克服心里緊張、心理負擔重等情緒，鼓勵他們用英語表達內心的感受，以此提高學生的英語交際水平。

此外，要激發(fā)學生的學習需求。教師的個性和期待都能激發(fā)學生的學習動機。教師應取得學生充分的信任，真正的在行動上幫助學生克服英語學習的困難，指出合適的方法與技巧，對學生的努力和進步給予及時的鼓勵、表揚。在此基礎上引發(fā)學生情緒上的愉快進而取得精神上的滿足，增強英語學習信心。

4 綜述

在推進大學英語改革多年之后，現行的大學英語教學仍然存在著很多弊端，大學英語等級考試制度嚴重束縛了教師實施教學改革進程的步伐，阻礙了學生實際英語能力的提高與發(fā)展，學校對教師繼續(xù)教育和培訓不給與財力上的支持，學生將焦點更多地放在是否能通過大學英語等級考試等學習動機等各因素的影響下，使得大學英語教學不能符合時代的要求，不能有效幫助學生提高口語交際能力。的改變現有的狀態(tài)，使其以提高學生學習熱情、提高學生交際能力為目標，并最終符合現代化教學要求。

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