高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

譚亞輝

摘 要：高中數(shù)學(xué)課程即將實(shí)行課改，這無(wú)疑會(huì)使高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，剖析出課程改革的十大理念，并揭示出高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中常見(jiàn)的三大誤區(qū)，從而提出高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的建議，以期促進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課改的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教育作為高中教育的一門(mén)主科教育，在改革開(kāi)放后取得了輝煌的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而，高中數(shù)學(xué)課程改革在汲取成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又會(huì)面臨原有高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，以及教學(xué)理念僵化等問(wèn)題。因此，新觀念、新內(nèi)容、新方法走向高中數(shù)學(xué)課堂是新課程改革的必然。在這一過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)高中新課程改革的目標(biāo)，教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

1 高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)之解讀

數(shù)學(xué)是衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，因此，其在高中教育中顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分地認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念和目標(biāo)，才能更加深入地走進(jìn)新課程。綜觀高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有十大課程理念需要我們認(rèn)真體悟：在構(gòu)建共同基礎(chǔ)與提供發(fā)展平臺(tái)方面，為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；在課程設(shè)置方面，以學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)課程的多樣性和選擇性；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；在思維能力培養(yǎng)方面，注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的提高；在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；在對(duì)待“雙基”知識(shí)的傳授上，要與時(shí)俱進(jìn)；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)；提倡高中數(shù)學(xué)課程文化價(jià)值的體現(xiàn)，提出對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，鼓勵(lì)師生的教與學(xué)以信息技術(shù)為載體；關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，從高中數(shù)學(xué)課程改革的十大理念中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程改革的核心轉(zhuǎn)變是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要拋棄“教師一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分考慮教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

2 透析高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

隨著高中新課改次第推進(jìn)，逐步展開(kāi)。就全國(guó)而言，高中新課程改革已經(jīng)步入了第六個(gè)年頭，它給一線的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中取得了顯著的成績(jī)，但是，如何將新課程理念全面融入課堂教學(xué)之中，常常由于教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和課程理念的抽象性，使新課程在實(shí)施過(guò)程中走入了許多誤區(qū)。

2.1 課堂上過(guò)于追求生動(dòng)，只求熱鬧不要紀(jì)律

新課程十分倡導(dǎo)主動(dòng)地觀察、思考、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)，由此教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了改變。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動(dòng)”起來(lái)。然而，在許多時(shí)候，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，老師卻袖手旁觀。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導(dǎo)、基本方法的運(yùn)用上，淡化了學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，在一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上，很難保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，活躍、熱鬧的結(jié)果是學(xué)生內(nèi)心的煩躁和思維的混亂。

2.2 過(guò)度提倡合作學(xué)習(xí)，偏重形式忽視實(shí)效

從知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有的知識(shí)都適宜于合作學(xué)習(xí)。部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果期望度很高，動(dòng)輒分組討論，合作學(xué)習(xí)交流；再則就是布置課題，實(shí)行小組探究。但仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：其一，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；其二，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)適宜性的論證；其三，合作學(xué)習(xí)常處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；其四，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的力度不夠；其五，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，使目標(biāo)任務(wù)完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學(xué)習(xí)流于形式不求實(shí)效。

2.3 媒體輔助價(jià)值錯(cuò)位，多媒體運(yùn)用泛濫成災(zāi)

新課標(biāo)在“教學(xué)理念”中提倡恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，用以提高教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必需手段，它以動(dòng)靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現(xiàn)形式，形象地表達(dá)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，能有力地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受。但同時(shí)，倘若過(guò)度頻繁地運(yùn)用多媒體，而不講求恰當(dāng)性，則容易良成媒體輔助價(jià)值錯(cuò)位，反而會(huì)影響到教學(xué)的效果與質(zhì)量。譬如說(shuō)，部分教師過(guò)度依賴于多媒體教學(xué)，重課件制作，輕內(nèi)容傳授，學(xué)生依賴于媒體學(xué)習(xí)，而無(wú)心于看書(shū)與記筆記；又譬如說(shuō)，多媒體時(shí)常出現(xiàn)的故障，會(huì)影響教師的正常教學(xué)程序與心情，一些試題的演算和公式的推導(dǎo)，常在多媒體教學(xué)中一步到位，缺少必要的邏輯推理環(huán)節(jié)，影響學(xué)生思維的拓展。

3 高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

3.1 樹(shù)立高中新課改的理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)中教師角色

課程改革成功的關(guān)鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍，應(yīng)首先更新原有的教學(xué)觀念，樹(shù)立課改新理念。高中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注新課改的理念，而且要從微觀角度，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和理解高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的新理念。譬如，高中數(shù)學(xué)課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等的了解。因此，高中數(shù)學(xué)教師需盡快地適應(yīng)新課程，由傳統(tǒng)的教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究型教師、專家型教師，由傳統(tǒng)的講授法過(guò)渡到引導(dǎo)法、輔助法。在教學(xué)過(guò)程程中，教師應(yīng)充分將數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與高中生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 營(yíng)造師生“教”與“學(xué)”互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境

在課堂中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)有利于活躍教學(xué)氣氛，但教學(xué)動(dòng)而要有度，鬧而要有效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要營(yíng)造一種和諧的課堂環(huán)境。一方面，數(shù)學(xué)教師可采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和靈活多樣的教學(xué)方法。譬如說(shuō)，對(duì)不同層次的學(xué)生，遵循因材施教的原則，恰如其分地運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)富有開(kāi)放性、趣味性和啟迪性的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。另一方面，數(shù)學(xué)教師要注意運(yùn)用教育智慧，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。譬如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難雜癥，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在解題中的新觀點(diǎn)新方法要大力鼓勵(lì)，發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用，通過(guò)這些方式充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

3.3 注重知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，必須注重知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。一方面，教師可通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，組織學(xué)生搜集、制造測(cè)量?jī)x器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)一些結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。譬如，教師在進(jìn)行歐拉公式的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生通過(guò)橡皮泥塑造出多面體，然后記錄每個(gè)多面體的棱角、頂點(diǎn)數(shù)和面數(shù)，并進(jìn)行比較概括，得出公式。另一方面，教師還可通過(guò)豐富的實(shí)例引入教學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。譬如，運(yùn)用函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)解決實(shí)際生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題；又譬如，引導(dǎo)學(xué)生參與建?；顒?dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際情境中的問(wèn)題。