通過校本培訓(xùn)培養(yǎng)青年英語教師的自我反思能力

江山

摘 要：“校本培訓(xùn)”是一種以學(xué)校為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式，是在職青年教師發(fā)展的一種重要手段。教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教學(xué)反思也是開展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，反思是校本培訓(xùn)中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；青年英語教師；自我反思能力

基金項(xiàng)目：2013年度九江學(xué)院校級(jí)課題人文社科項(xiàng)目《基于教師專業(yè)發(fā)展的地方高校青年英語教師校本培訓(xùn)研究》（2013SK16）成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。大學(xué)英語《課程要求》對(duì)教師教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，舊的教學(xué)思想與教學(xué)理念巳經(jīng)跟不上課程改革的要求。高校英語教師急需轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方法，提高教師自身的素質(zhì)和能力。校本培訓(xùn)作為一種思潮和制度始于20世紀(jì)90年代，目前處于蓬勃的發(fā)展過程之中。近年來，我國教育行政部門也日益認(rèn)識(shí)到開展校本培訓(xùn)的重要性，并采取了積極的推進(jìn)措施。校本培訓(xùn)正成為我國教師在職培訓(xùn)的一個(gè)重要形式。

許多教師在日常教學(xué)中往往是教過了就教過了，和同事交流過后就忘了，想其一卻不會(huì)思其二。日子久了，還是在原地踏步，一片迷茫。因此每到要寫論文和課題申報(bào)的時(shí)候，就會(huì)有很多老師特別是青年教師問，寫什么好呢？不知道選什么題材好啊？美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)十反思。因此，我們?cè)谶M(jìn)行校本培訓(xùn)的時(shí)候，要著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，不如此，很難提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1 教師反思能力的含義

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力，具體包括專業(yè)自我的意象、職業(yè)意識(shí)和自我設(shè)計(jì)。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下六個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、言語和非言語的溝通、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、教學(xué)后反省。從教師工作的思考對(duì)象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、課程資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。

2 教師教學(xué)反思的方法

2.1 樹立反思意識(shí)

如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的好處，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長提供有效的幫助。只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺行動(dòng)時(shí)，教師才能主動(dòng)反思，提高反思質(zhì)量，得到反思目的。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與教研室的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)記錄即成。因此鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。

2.2 反思的內(nèi)容

所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師的反思大多是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。因此，可以要求教師在每上完一節(jié)課后都要進(jìn)行反思自己的成功之處和不足之處，并寫在備課本上，定期進(jìn)行討論和交流。

2.3 課堂反思的基本方法

隨著外語師資培養(yǎng)的重新定位以及教師主體地位的確立，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式中注重對(duì)既定教學(xué)理論、教學(xué)方法的概念性解說并不能直接轉(zhuǎn)化為外語教師對(duì)教學(xué)過程的理解和掌握，這說明單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法已無法促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師只有通過反思使其“教學(xué)理論”明晰化，才能從根本上提高自己的實(shí)踐水平。教師應(yīng)是善于獨(dú)立思考、具有反思精神的人（于蘭， 2005） 。教師培訓(xùn)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)反思型的教師教育模式，，開展反思性教學(xué)，，使教師成為反思性的從業(yè)者。

首先，開設(shè)青年教師講座和教師座談。青年教師講座的范圍是老師在日常教學(xué)和管理中的研究心得，老師報(bào)名確定講座的主題，并提交初稿，由教研室審核，交流并討論，最后定稿。然后組織教師參加青年教師講座。會(huì)后和老師進(jìn)行交流。這樣既是一個(gè)交流平臺(tái)，也是一個(gè)促進(jìn)教師反思的舉措，這種小型的講座也是教師小課題的啟發(fā)點(diǎn)。

其次，促進(jìn)教師的問題意識(shí)。教師的成長與專業(yè)問題是密不可分的，教師的問題意識(shí)是教師的專業(yè)成長活力的重要表征。長期以來，一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生的問題意識(shí)，而很少涉及到教師的問題意識(shí)。因此，在引導(dǎo)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要重視發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問題的結(jié)果更為重要。

除了課堂教學(xué)反思之外，聽、評(píng)課也可以反思。教學(xué)生活中，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教研活動(dòng)中的聽評(píng)課便是學(xué)習(xí)他人的最好途徑。每次的聽評(píng)課都要確立一個(gè)專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)熱烈，學(xué)生參與度高，那作為聽課人就要認(rèn)真歸納梳理一下師生互動(dòng)的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充形成課堂師生互動(dòng)，提高課堂學(xué)生參與度的框架。這樣自然會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思?？梢栽诮贪富蚵犝n記錄旁邊的空白處寫反思?；蛘呤窃诮贪腑h(huán)節(jié)的中間處寫反思，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，進(jìn)行深層次的剖板。然后在課時(shí)設(shè)計(jì)或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思。通過對(duì)教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過程的合理化……從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。

3 如何提高反思能力

教師要多讀書、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實(shí)踐尋救理論的支撐。青年教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價(jià)值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

教師要多參與、多研討，在同伴互助中提高反思實(shí)踐能力。聽課一直在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，通過觀察其他教師如何組織課堂、與學(xué)生交流以及講授課程內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)策略和方法，并能夠應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。這種聽課方法是以獲得教學(xué)技巧為基礎(chǔ)，“如何做”成為聽課的重點(diǎn)，然而，有些問題是無法通過聽課而直接觀察到的，因此有必要透過表面的現(xiàn)象去探究教師 “為什么”這么做的深層次問題。可以要求教師間的聽課不作為評(píng)價(jià)手段，聽課者應(yīng)以助手或合作者的身份加入到課堂中去，其作用是幫助授課教師收集對(duì)課堂反映的信息。多聽課，積極參加各種教研活動(dòng)，聽評(píng)課時(shí)注意專家的意見。與同伴的交流會(huì)給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進(jìn)，共同提高。注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

教師還應(yīng)該要多思考、多動(dòng)筆，強(qiáng)化反思意識(shí)，在自主實(shí)踐中提高反思能力。作為一名21世紀(jì)的人民教師更要具備反思的能力。教學(xué)過程中，要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。反思日志是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記錄，它本身是一種為指導(dǎo)者提供反饋的形式，也可作為反思性探索的手段，而且，寫日志的過程又可以激發(fā)對(duì)教學(xué)過程的洞察力。教師的反思程度是有差異的，因此有必要進(jìn)行反思方法的訓(xùn)練，讓教師互相交換日志，以分析各種不同的教學(xué)日志，從中找出反思的語言，提高反思的程度。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。

教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯中。教學(xué)反思也是開展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，反思是校本培訓(xùn)中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個(gè)人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語

高校英語教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)一方面培訓(xùn)了發(fā)展教師終身學(xué)習(xí)的能力，明白不斷等習(xí)、不斷更新思想和教育理念， 才能適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)和時(shí)代；另一方面培訓(xùn)教師的反思、創(chuàng)新、做科研能力， 在教學(xué)過程中不斷反思自己的教育教學(xué)， 善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題， 并研究問題， 解決問題?？傊?，反思是一種更好地理解現(xiàn)實(shí)的勇敢和努力。反思會(huì)在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對(duì)自己過去的價(jià)值觀及行為的否定，這對(duì)于成長中的個(gè)體來說是具有威脅性的。但反思與知識(shí)融合在一起，使教師永遠(yuǎn)處在追求之中，生活在教育體驗(yàn)和生活體驗(yàn)之中，它使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教學(xué)過程中形成獨(dú)立的見解和堅(jiān)定的目光。

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