如何在英語課堂上提高初中生的英語閱讀能力

卓麗欽

摘 要：對很多初中生來說，閱讀理解是他們最害怕的考試題目，但是這一部分的分值在整個卷子中所占的比例往往又是最多的。許多一線的初中英語教師也對閱讀教學感到困惑，因為閱讀課往往氣氛比較沉悶，學生對英語閱讀沒有興趣。因此本人在自己平時的聽課學習和教學實踐中，與同事們探討了幾種初中課堂的閱讀活動

關鍵詞：閱讀理解；教學實踐；閱讀活動

英語課堂活動是閱讀教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。新穎并且貼近學生生活的課堂活動能吸引學生的注意力，使學生主動積極地參與到英語的課堂教學活動中。目前我們學校采用的教材是仁愛版的英語教材。所選的文章內(nèi)容豐富，設計到旅游，美食，服裝時尚，不同國家的風俗禮儀等各個方面，與學生的生活緊密聯(lián)系。在英語閱讀中，教師可以設置不同的語言任務，讓學生真正地投入課堂中，才能切實地提高學生的閱讀理解能力。

1 根據(jù)文章設置問題，鞏固文章知識

英語教師根據(jù)課堂的閱讀材料，設置一些問題，讓學生在課堂上帶著任務去閱讀后再回答問題。

例如，仁愛版七年級下冊Unit6 Topic1 Section C 的課文是一篇較短的閱讀文章，主要復習方位介詞和There is/are 句型。因此教師在課堂導入時就設置問題提問學生 What is in front of our classroom？和 Whats on your desk？讓學生初步了解文章的句型。接著教師就針對本篇閱讀材料設置問題用幻燈片展示出來

（1）Whats in the center of the yard？

（2） Whats at the back of the yard？

（3） Whats near the house？

（4） Whats next to the bathroom？

通過回答這些問題，學生對文章大意有了整體的了解，為接下來的細節(jié)閱讀做好鋪墊。接著教師就讓學生聽錄音，并且判斷幾個句子的正誤。最后教師根據(jù)文章內(nèi)容設置填空題，讓學生完成短文填空。

通過這三個活動，學生不僅從整體上把握文章的信息，還細節(jié)地掌握了文章額句型和詞匯。

2 圖片預測和上下文預測

圖片預測和上下文預測目的在于激發(fā)學生對閱讀話題知識的興趣，根據(jù)提示預測文章內(nèi)容，降低閱讀理解的難度。

例如：八年級下冊Unit6 Topic2 Section C這篇閱讀文章。

方案一：教師利用多媒體展示跟課文相關的兩幅圖片，猜測圖中人物的關系和正在做什么事。結合閱讀文章題目King or Queen for a Day，進一步猜測題目的含義，教師可以給出幾個選項讓學生去猜測。

What does the title “King or Queen for a Day” mean？ Work in groups and have a discussion.

It means：

A： A new film about a king or queen

B：A card game to have fun

C： A school activity to raise money

然后學生快速閱讀文章，檢測對圖片的預測是否準確，從而獲取文章的大意。同時學生將自己認為對應的相關表達法和詞匯摘抄在圖片下。最后教師在全班進行檢測答案，并且接著展示一些真實的圖片進一步鞏固學生對單詞和短語的理解。

方案二：預測天安門一日游Darren會遇到的困難。教師提問“Boys and girls， its Darrens first time to come to China. He may have some problems during the trip. Have a discussion and tell me your opinions.”教師組織討論并且讓學生把他們的預測講訴出來。最后學生快速閱讀文章，檢測預測是否準確。

在預測活動結束后，教師及時總結學生在活動中的表現(xiàn)并且給出客觀，積極的評價，為接下來的細節(jié)閱讀作準備。

3 發(fā)散思維，集思廣益，暢所欲言

在閱讀課上，大部分教師會把重點放在語法和單詞上，往往會忽略文章中所包含的情感信息。所以如果在一篇文章的閱讀后，設置一些讀后活動。這樣一方面可以發(fā)散學生的閱讀思維，表達自己的思想；另一方面也可以鍛煉學生的英語思維，學著用英語表達自己的所想所思。

例如：在學生閱讀完八年級下冊Unit7 Topic1 Section C 這篇文章后，教師本人可以先談論下自己作為一個已經(jīng)工作的老師可以為”解放兒童”做出哪些貢獻。接下來讓學生們討論他們要如何為這個組織做貢獻。在課堂教學中教師要對討論的全過程進行合理有效的控制，然后再組織學生上臺分享討論結果并給與點評。

在本次閱讀課上，教師還可以讓學生針對文章的內(nèi)容設計角色扮演活動。讓一個學生扮演Craig， 另外一個學生扮演記者進行對話。

J：Hello， Craig， I know you have set up an organization which aims to help the children in need. Could you tell me something about the organization？

C： Of course. The organization ......

J： Would you please tell me something about the Pakistani boy？

C： Yes. The boy in Pakistani lives a hard life， ......

由于教師沒有規(guī)定對話的內(nèi)容，所以在課堂上學生可以盡情地發(fā)揮他們的想象力。這樣的課后于都活動調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。學生也在對話中了解了主人公創(chuàng)辦這個解放兒童組織的意義。

4 結語

總之，閱讀理解能力的提高是一個長期的過程，教師在平時的教學過程中要培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，設計更多貼近孩子生活的閱讀活動，使孩子們真正喜歡閱讀并且積極地去閱讀，才能真正地提高他們的閱讀理解能力

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.P7-11

[2]北京市仁愛教育研究所.仁愛初中英語教科書.八年級下冊[M].北京：科學普及出版社，2014.

[3]北京市仁愛教育研究所.仁愛初中英語教科書.七年級下冊[M].北京：科學普及出版社，2014.

[4]北京市仁愛教育研究所.仁愛英語教師教學用書.八年級下冊[M].北京：科學普及出版社，2014.