“博愛共融”理念下小學(xué)科學(xué) 探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

郭敏

《博愛共融：小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方式的研究》是我校承擔(dān)的無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，旨在從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的教育氛圍，搭建錘煉小學(xué)生自主發(fā)展的平臺，構(gòu)建以“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)溝通交往、主動(dòng)適應(yīng)生活”為核心的校本化小學(xué)生發(fā)展方式，為小學(xué)生主體精神的張揚(yáng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)校課題組的指導(dǎo)下，科學(xué)組對“博愛共融”理念下小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了兩年多的相關(guān)研究和實(shí)踐，前期研究主要集中在引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價(jià)值的問題、支持學(xué)生順利實(shí)施自主探究活動(dòng)、多形式創(chuàng)新學(xué)生成果展示等方面。

一、激活思維，引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價(jià)值的問題

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)探索之門的鑰匙。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。課標(biāo)中也指出了提出問題是科學(xué)探究的起始環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，科學(xué)問題的提出一般有教師預(yù)設(shè)和學(xué)生自主生成兩種，而由學(xué)生自主提出的問題，更能激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)其思維活力。因此，我們在科學(xué)教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力。

1.創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問

小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。但是，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣由教師提出問題，學(xué)生心里即使有許多問題也不敢提出來，因此，教師首先必須更新教學(xué)觀念，放下架子走近學(xué)生，用輕緩和藹的語氣拉近師生距離，用充滿人性化的關(guān)懷與鼓勵(lì)，親近學(xué)生，讓學(xué)生樂于與教師溝通，提出自己的問題想法，并且有勇氣與教師進(jìn)行答辯。其次，要正確對待學(xué)生的提問，不譏諷，不批評，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在課堂上少些不準(zhǔn)，多些允許，提倡討論、辯論，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分，適宜的土壤，有利于生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

2.掌握提問基本方法，讓學(xué)生會問

在課堂教學(xué)中常常有這樣的場面：讓學(xué)生提問，學(xué)生不是搖頭就是說沒問題可提。因此教師要通過多種手段讓學(xué)生掌握提問的基本方法，使學(xué)生明確從哪問、問什么、怎么問。

通過觀察促使學(xué)生產(chǎn)生問題。觀察可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體的感性知識，在教學(xué)導(dǎo)入階段，可以通過觀察使學(xué)生獲得有關(guān)事實(shí)，根據(jù)事實(shí)提出探究的問題，如在《簡單電路》教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生觀察提供的燈泡、導(dǎo)線等材料，讓他們思考這些材料的各個(gè)組成部分在電路中分別起到什么樣的作用來引導(dǎo)學(xué)生提出本課的研究問題：電路連接的基本方法是什么？電流是怎樣形成回路的？

通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。利用實(shí)驗(yàn)中的親身體驗(yàn)，不但可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和技能。例如，在《降落傘》教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了讓學(xué)生比一比誰做的降落傘留空時(shí)間最長的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來測試降落傘下降的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)其速度各不相同，從而提出降落傘下降的速度和什么因素有關(guān)的問題，展開探究。

引起認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生問題。老師可以人為制造一些學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在知與不知中產(chǎn)生矛盾，從而提出問題。例如，在《果實(shí)和種子》教學(xué)中，故意在提供的材料里混放一些易混淆的果實(shí)和種子，讓學(xué)生產(chǎn)生爭議，在此過程中自然就產(chǎn)生了問題。

3.分析問題研究價(jià)值，讓學(xué)生善問

有效的提問，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此，學(xué)生“會問”以后，要引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行分析整理，判斷問題的研究價(jià)值，從而讓學(xué)生逐步將問題提到點(diǎn)子上，提高問題的質(zhì)量。我們的做法是把學(xué)生提出的相關(guān)問題全部列出，然后將這些問題進(jìn)行分類整理，哪些可以合并，哪些可以一同研究，哪些屬于課上研究，哪些屬于以后研究，哪些能現(xiàn)場解決，然后再逐一判斷同一類的問題怎么提才更有可研究性，通過不斷的分析對比，學(xué)生提問的有效性大大提高了。

二、提供支持，保證學(xué)生的自主探究活動(dòng)順利實(shí)施

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但離開了教師的支持和指導(dǎo)，學(xué)生的自主探究活動(dòng)也不能順利地實(shí)施。因此，教師應(yīng)該安排好每一次探究活動(dòng)，在活動(dòng)前準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生有效開展活動(dòng)；在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生探究情況給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓其明確探究思路；在學(xué)生陷入困境時(shí)提供借鑒，拓寬其思維。

1.提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生有效開展活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)離不開觀察與實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)又離不開材料。材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生探究的方向以及對探究過程體驗(yàn)的深淺。有結(jié)構(gòu)的材料是指這些材料在使用時(shí)，能揭示自然現(xiàn)象之間的某種關(guān)系，有的是材料本身體現(xiàn)出來的，有的是材料之間相互作用產(chǎn)生的。如在《擺的秘密》一課中，老師為學(xué)生提供的擺各不相同，有的擺線長、有的擺線短，有的擺錘重、有的擺錘輕；相同重量的擺錘又設(shè)計(jì)了不同長度的擺線?；顒?dòng)開始，教師讓學(xué)生每組選一個(gè)擺，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)數(shù)各組擺擺的次數(shù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了問題，也產(chǎn)生了解決問題的興趣。學(xué)生經(jīng)過觀察、比較，就會發(fā)現(xiàn)各組擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣的原因，進(jìn)行推想，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)想，探究活動(dòng)就有效地開展起來了。

2.提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明確探究思路

在探究性學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)、有效地進(jìn)行指導(dǎo)，要針對學(xué)生探究的各個(gè)不同階段、出現(xiàn)的不同情況給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生的探究活動(dòng)順暢開展。當(dāng)學(xué)生的探究隨著時(shí)間的推移興趣下降時(shí)，要給學(xué)生分析新的生長點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)偏離主線時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生明確探究目標(biāo)和核心；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)淺表化時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)向深層次推進(jìn)。只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生活動(dòng)情況，并給予恰如其分的指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮探究活動(dòng)的價(jià)值。如在《研究磁鐵》的活動(dòng)中，老師首先提供了各種材料讓學(xué)生探索哪些物體能被磁鐵吸引，然后在學(xué)生興趣開始下降時(shí)又適時(shí)拿出了布、玻璃、紙、薄木板等材料，并用提示單形式提醒學(xué)生探究：磁鐵能隔著這些材料吸鐵嗎？讓學(xué)生的探究繼續(xù)向前發(fā)展。最后又用一些益智小游戲，如讓小鐵塊在懸浮在水中、我是搶球高手等將活動(dòng)推向高潮。

3.提供有效的借鑒，讓學(xué)生走出探究困境

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平的局限，有時(shí)會在探索過程中陷入不知所措的困境，這時(shí)，老師應(yīng)給予有效的借鑒，讓學(xué)生撥開迷霧，打開思路。例如，在《探測暗盒中的電路》中，學(xué)生對用什么方法知道兩個(gè)連接點(diǎn)之間的線路情況束手無策，這時(shí)老師可以給學(xué)生提供一個(gè)可供借鑒的方法：想一想我們上一節(jié)課中探究什么是導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候使用了什么好辦法？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就明白可以將前一經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的活動(dòng)中間來了。另外，如何有序地探測到所有的連接點(diǎn)之間的線路連接情況，老師又可以讓學(xué)生借鑒數(shù)學(xué)中排列組合的相關(guān)知識，從而又快又好地完成任務(wù)。

三、評價(jià)反思，以多彩的形式展示學(xué)生自主探究的成果

評價(jià)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)中，我們能注重采用多元的方式，以展示學(xué)生探究成果為主要的評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信，進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

1.多元的方式評價(jià)學(xué)生探究過程

首先，評價(jià)主體要多元。在教學(xué)中，我們改變了單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。這種不同主體的評價(jià)能讓學(xué)生從不同的視角了解有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

其次，評價(jià)內(nèi)容要多元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容的多元化，評價(jià)不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此我們在評價(jià)學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，能注重引導(dǎo)學(xué)生在多方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生明白在活動(dòng)中自己和同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)較好，哪些方面還有待于進(jìn)一步努力，養(yǎng)成他們能客觀地看待人和事的能力和態(tài)度。

2.多彩的形式展示學(xué)生探究成果

活潑多樣的記錄形式。學(xué)生一般都會將自己的探究成果記錄下來，這時(shí)老師要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)活潑多樣的圖表，讓學(xué)生較為方便形象地展現(xiàn)自己的研究成果。在三四年級，可以用簡單的簡圖和數(shù)字等來進(jìn)行描述，進(jìn)入高年級則可以用“韋恩圖”、“氣泡圖”等進(jìn)行較為復(fù)雜的歸納展現(xiàn)。

靈活多變的示范展示。由于每組學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟罹啵诿看翁骄炕顒?dòng)時(shí)，總有一部分學(xué)生能脫穎而出，產(chǎn)生與眾不同的創(chuàng)意和想法，這時(shí)老師就要用靈活多變的方式讓這些學(xué)生來進(jìn)行示范展示。一般我們使用較多的有創(chuàng)意講解法、難點(diǎn)點(diǎn)撥法、操作提示法、結(jié)果展示法等，讓好的想法和做法得到分享，促進(jìn)大家共同提高。

全面多彩的成果呈現(xiàn)。進(jìn)入高年級以后，學(xué)生的總體能力得到了提升，表現(xiàn)能力也大幅提高，這時(shí)我們可以讓學(xué)生用更多彩的方式展示自己的所得。如制作一份單元小報(bào)，來體現(xiàn)自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲；設(shè)計(jì)一份探究活動(dòng)計(jì)劃書，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃；提供一份學(xué)習(xí)功略，為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)提供借鑒等。這種方式的成果呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們充分體會到了探究的樂趣。

3.多維的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生自我成長

單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)令天賦不一、志趣各異的學(xué)生追求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，扼殺一部分學(xué)生創(chuàng)造的熱情和潛能。因此我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出有針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。