對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思考

向麗娟 劉華林

【摘 要】留守兒童的教育問(wèn)題一直是教育的難點(diǎn)，本文就當(dāng)前農(nóng)村存在的留守兒童的教育問(wèn)題作了分析，主要問(wèn)題是：家庭教育的錯(cuò)位、學(xué)校教育不到位、社會(huì)教育的失控。留守兒童的教育問(wèn)題對(duì)于社會(huì)和諧的意義重大。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，要從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面尋找對(duì)策，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育

【中圖分類號(hào)】G03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0246-02

目前，我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民外出務(wù)工，他們的子女處在義務(wù)教育階段的約為2000萬(wàn)，其中，超過(guò)1000萬(wàn)留在農(nóng)村。他們年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，引發(fā)了一系列教育問(wèn)題。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童問(wèn)題愈發(fā)凸顯，逐漸成為農(nóng)村教育的一個(gè)難點(diǎn)，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中一個(gè)“不和諧”音符。這個(gè)問(wèn)題不僅影響到孩子的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)和義務(wù)教育的普及，是一個(gè)值得關(guān)注和思考的社會(huì)問(wèn)題。

一、關(guān)注教育和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)

（一）和諧社會(huì)的內(nèi)涵

和諧社會(huì)是人與人、人與自然、人與社會(huì)及人與自身和諧的社會(huì)。和諧社會(huì)應(yīng)當(dāng)是城鄉(xiāng)發(fā)展相協(xié)調(diào)的社會(huì)，也應(yīng)是區(qū)域發(fā)展相協(xié)調(diào)的社會(huì)，尤其在我國(guó)這樣一個(gè)幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展尚不均衡的現(xiàn)實(shí)背景下，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展意義重大。其中，教育的和諧，是社會(huì)系統(tǒng)中一個(gè)重要的方面。

（二）構(gòu)建和諧社會(huì)離不開教育的支持

“人是構(gòu)成社會(huì)的最基本的元素，構(gòu)建和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵和核心是人”，而人的培養(yǎng)主要依托教育。因此，社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建離不開教育的強(qiáng)力支持，需要通過(guò)教育提高國(guó)民的素質(zhì)，奠定和諧社會(huì)賴以建立的素質(zhì)基礎(chǔ)。一定意義上，教育培養(yǎng)的是和諧社會(huì)的建設(shè)者，這是構(gòu)建和諧社會(huì)最根本的內(nèi)涵性基礎(chǔ)和邏輯前提。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，留守兒童的教育存在諸多問(wèn)題， 嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展。

（一）家庭教育的錯(cuò)位

表現(xiàn)為兩種情況：第一，遷就教育。目前“留守兒童”主要由祖輩或父母的同輩人監(jiān)護(hù)。他們較多地給予孩子物質(zhì)生活上的滿足，過(guò)分寬容、放任，而較少精神、品德上的管束和引導(dǎo)。這種牽就、放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向、抑郁的性格。嚴(yán)重影響了留守兒童的身體和心理的健康成長(zhǎng)。第二，金錢代替親情。由于長(zhǎng)期在外務(wù)工，他們對(duì)子女的教育往往只是定期或不定期的給子女寄錢，忽略了親情撫慰，必定會(huì)使子女在人格的發(fā)展上出現(xiàn)扭曲和變形，產(chǎn)生心理障礙。如自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力大，出現(xiàn)過(guò)激行為等。

（二）學(xué)校教育不到位

現(xiàn)階段，留守兒童教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。其一，學(xué)習(xí)間斷現(xiàn)象。有些兒童跟隨父母輾轉(zhuǎn)各地，學(xué)習(xí)有間斷現(xiàn)象。其二，留守兒童的失學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校得不到家庭配合，復(fù)學(xué)率很低。其三，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問(wèn)題，而學(xué)校往往對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況沒(méi)有針對(duì)性的措施，家長(zhǎng)與老師之間的溝通也嚴(yán)重匱乏，沒(méi)有形成家校教育的合力效應(yīng)，學(xué)校教育的功能大打折扣。

（三）社會(huì)教育的失控

由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會(huì)教育組織，正面的社會(huì)教育微乎其微，而社會(huì)負(fù)面影響成了留守兒童滋生不良習(xí)慣的土壤。在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童癡迷電游、網(wǎng)絡(luò)、賭博，有的小偷小摸、打架斗毆，甚至殺人、搶劫，給社會(huì)秩序造成不良影響。社會(huì)教育的缺失嚴(yán)重削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的“理想”教育功能化為烏有。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

留守兒童教育問(wèn)題不僅是教育方面的問(wèn)題，它還是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)綜合問(wèn)題。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應(yīng)該將其放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局上來(lái)思考，從政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。

（一）政府層面

政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展。其一，建立并完善農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。其二，要進(jìn)一步落實(shí)有關(guān)法律、法規(guī)、保障留守兒童的合法權(quán)益。把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。其三，打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，采取配套措施，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。其四，加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。最后，政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序場(chǎng)所的打擊力度。

（二）家庭層面

家庭是教育少年兒童最重要的場(chǎng)所。首先，父母不僅給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，更重要的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。其次，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果沒(méi)有相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，父母最好要在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)逐步建立并切實(shí)執(zhí)行留守兒童跟蹤監(jiān)測(cè)制度，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，讓在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。把抓好“留守兒童”列入學(xué)校管理的目標(biāo)，采取專門的教育管理措施，有專門的管理計(jì)劃方案等。將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。開通家長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。

學(xué)校和老師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多給予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉?jí)大集體中，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

總之，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。