“趣”學小古文策略談

樊裔華

[摘 要]文言文在小學語文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”，學生平日接觸頗少，對古文學習難以產(chǎn)生興趣。因此，在教學中，要根據(jù)兒童年齡特點，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領兒童學習，凸顯一個“趣”字，讓兒童趣讀、樂讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語的根與母語的源頭對接。

[關鍵詞]文言文 趣學 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-011

有句順口溜在師生間流傳已久：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。可見文言文是學生語文學習的一大難點。從當下學生的學習來看，可以說文言文學習壓根兒就沒走進過學生的內(nèi)心，文言文學習更多的是教師帶著學生一字一句地“啃”，收集一大堆文言知識讓學生死記硬背。許多教師都想當然地認為，當積累了足夠的文言知識時，學生便自然而然地學會文言文。殊不知在這漫長的積累過程中，學生只見文言之義，不悟文言之情，其中百種意、千種趣，都消失在“之”“乎”“者”“也”的熟記辨別中。文言文學習漸進“了無生趣”之境。

文言文在小學語文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”，學生平日接觸頗少，對古文學習難以產(chǎn)生興趣。因此，要根據(jù)兒童年齡特點，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領兒童學習，凸顯一個“趣”字，讓兒童趣讀、樂讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語的根與母語的源頭對接。

一、文本選擇，凸顯“趣”

兒童由于年齡、心理等原因，閱讀力相對較低，因此在小古文的選擇上，不一定要追求四平八穩(wěn)、篇章完整、結(jié)構(gòu)過于嚴謹?shù)慕?jīng)典篇目，可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上，不求深刻，但求好玩，讓兒童在接觸文言的最初感受到的是純正與有趣。

（一）從兒童喜聞樂見的寓言入手

我們小學語文教材上有較多的寓言故事，如《鷸蚌相爭》《拔苗助長》《守株待兔》等。這些寓言故事淺顯易懂，給人予啟迪。這些寓言故事都是由古文改編而來的。如果在學生學習了寓言故事后，將這些小古文作為補充閱讀材料推薦給學生閱讀，那學生一定會興趣高漲，古今對照，理解起來也降低了難度。

（二）從年代稍近的古文言文入手

相對來說，明清時代離我們不是很久遠，其語言讀起來也稍微容易一些。閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)部分“明清笑話”篇幅短小，內(nèi)容有趣，讀來耐人尋味。如，《小狼》：

一狼年幼，喜素食。其母甚憂之。遂授之以獵，未果。一日見子忽奔逐兔，大喜！但見幼狼子牙瞠目，向討萊菔。

再如，關于“性急”之人的笑話：

一人性急，入面館，落座即大嚷：“速取面來！”店主見狀，緊催廚房。然此人急不可耐，拍案而起。店主亦急亦火，端面扣于桌上，曰：“汝速食，吾欲洗碗?！毖援叄跬攵?。

講述“性緩”之人的笑話：

一人性緩，冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”人問何事。曰：“火燒君裳。”其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急，果然。”

這些文本相對淺顯，適合兒童（尤其是低中年級）閱讀，輕松愉悅，充盈著意趣，讓兒童在妙意橫生的文言文中接受我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的濡染熏陶。

二、教學過程，引發(fā)“趣”

“趣”是直接、具體、感性的。對兒童來說，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距學生相對久遠，理解起來有一定的難度。如果學生不明白，不應該純粹根據(jù)注釋反復地講，而應該尋找正確的方法，激發(fā)兒童的興趣，凸顯小古文本身的趣意，并創(chuàng)設情境讓兒童享受到小古文情趣。這樣兒童才能對小古文產(chǎn)生一種積極探索的心理傾向，主動地去尋幽探勝。

（一）未成曲調(diào)先有“趣”

一般來說，兒童接觸一篇新的文章，總有種想要一睹為快的心理。在課堂教學的起始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先整體感知全文，這樣可以培養(yǎng)學生的直覺思維能力。讓學生整體感知文本不是無目的的閱讀，而是讓學生帶著問題去讀，可以按照不同的教學目標而設定，如了解大意、整理線索、發(fā)掘主旨等。通過初步通讀，學生對文本有了整體的印象，解決了“寫什么”的問題，為進一步理解打下基礎。

就《小狼》這篇簡短的小古文而言，整篇5句話是一個整體。教學時，我們要引領兒童整體感知，整體把握。文中的每句話也都是一個整體?！耙焕悄暧祝菜厥场睂懗隽诵±堑膼酆?；“其母甚憂之”寫的是母狼的擔心；“遂授之以獵，未果”道出母狼針對小狼的教育策略以及小狼的學習情況；“一日見子忽奔逐兔，大喜”故事出現(xiàn)轉(zhuǎn)折；“但見幼狼子牙瞠目，向討萊菔”交代結(jié)果，極具戲劇效果。如若按照現(xiàn)代文來理解，這5句話就是5個段落。因此，對每句話的理解也要從整體到局部，一定要有整體的觀察和把握。

執(zhí)教該篇小古文，筆者是這樣導入的：出示課題后教師以講故事的語調(diào)范讀（為保持故事的神秘性，只讀課文前四句）課文，讓孩子們邊聽邊想，猜猜古文大意。

如此教學就是引領著孩子整體把握文本的大體內(nèi)容，對文本產(chǎn)生初步的印象。教學雖未成曲調(diào)，但“趣”已生。

（二）順學猜測“趣”意生

朱文君老師說： “如果說經(jīng)典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液，那么小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養(yǎng)……如果說語文教學高下之分貴在創(chuàng)意，那么小古文課程將給語文老師最大的創(chuàng)意空間。小古文里有一個大世界?！钡拇_，小古文就是那一把將兒童引向中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化大門的金鑰匙。

小古文學習，貴在“趣”。如果少了這份“趣”，那古文便少了一半的美。如何引發(fā)兒童古文學習的“趣”意呢？筆者以為，“猜測”尤為重要?！安聹y”意為推測、猜想、判斷。兒童要集中注意力聽，仔細認真看，還要專心致志思考，這個過程調(diào)動多種感官參與到學習中來。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”讓學生循著古文內(nèi)在邏輯猜測，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如，《小狼》的教學，可以根據(jù)不同的板塊設計不同的猜測：整體感知猜大意；創(chuàng)設情境猜情節(jié)……“猜測”讓兒童有了主動參與的欲望，并貫穿古文學習的始終。在創(chuàng)設情境中，對“其母甚憂之”一句，在兒童體會到母狼極為擔憂的心情后，讓他們猜猜母狼會怎么做；對“一日見子忽奔逐兔，大喜”一句，當母狼看到小狼追逐兔子，心情大好時，讓孩子們猜猜故事會有怎樣的結(jié)局。此時，故事的結(jié)局“但見幼狼子牙瞠目，向討萊菔”乍現(xiàn)，讓孩子始料未及，卻又在情理之中。這時，孩子們對小古文學習的“趣”已然被激發(fā)出來。

小古文教學中，合理地運用“猜測”，引導兒童聯(lián)系上下文語境探求隱含的信息，推知疑難語句的意思，推斷故事情節(jié)發(fā)展，讓兒童帶著自己的思考與探究，不斷求證、學習，且讀且思，且思且發(fā)展，培養(yǎng)其自讀推斷的能力和水平。

（三）讀寫一體享用“趣”

學習小古文方法很多，若走尋常路，都是先借助注釋粗讀課文，再質(zhì)疑解難細讀課文，這樣才深入領會，精讀課文?；诘湍昙墐和硇奶攸c，筆者帶著孩子循序漸進地品讀，創(chuàng)設情境樂讀，讀寫融合，讓孩子們享受小古文學習之“趣”。

大凡優(yōu)秀的教師幾乎都能在古文教學中遵循“字不離句”的原則。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不應死記硬背，而應結(jié)合語境去揣摩。文言文中，往往一個字即一個詞，且常常一字多音、一字多義，單獨拎出來很難體會其意思。因此，要得結(jié)合語境，依據(jù)故事情節(jié)、人物關系、時空順序、事理聯(lián)系、細節(jié)照應等要素讓兒童感受其中的人和事，把它當成有趣的故事融入其中，在具體的語境中理解、朗讀和表達。仍以《小狼》的教學為例。引導兒童讀懂文中“幼”“甚憂”“大喜”“子牙瞠目”等字詞的意思都須在具體的句子中，創(chuàng)設一定的情境來實現(xiàn)，并適時聯(lián)系生活，設計一些適宜兒童實踐的語用點，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如，在理解了“一狼年幼，喜素食”后，讓孩子根據(jù)生活來說說“一兒年幼，喜 ”；在理解了“大喜”這一表達心情的詞語之后，呈現(xiàn)多種卡通臉譜，讓孩子看臉譜，體會人物心情，用“甚 ”說一說……

在游泳中學會游泳，在實踐中學習運用，這是語言文字學習的特點。教學中，筆者依托文本，根植生活，培養(yǎng)兒童的文言語感，讓孩子們享用小古文之“趣”，收到很好的教學效果。

文本選擇凸顯趣，教學過程引發(fā)趣，“趣”“意”交融，盎然輝映，就能實現(xiàn)小古文教學的和諧之境。

（責編 韋 雄）