候課，課改不宜忽視的重要環(huán)節(jié)

李明奎

有效教學(xué)，從候課開(kāi)始。候課，是課堂教學(xué)的先投入。候課這一環(huán)節(jié)，不應(yīng)該淡化在課堂模式改革探討的范圍之外，而是課改不宜忽視的重要環(huán)節(jié)。在教育改革呼吁之聲日趨高漲的新形勢(shì)之下，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思候課環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到什么，應(yīng)該去做些什么。簡(jiǎn)而言之，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上，務(wù)必具備如下的八大新理念。

一、尊重學(xué)生的理念

“尊重的教育”的教學(xué)理念是由東北師范大學(xué)史寧中校長(zhǎng)提出的，其核心就是倡導(dǎo)要尊重教育規(guī)律，特別是人才成長(zhǎng)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要尊重受教育者，尊重他們的人格人性，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。“候課”這一環(huán)節(jié)，教師提前到達(dá)上課教室，不僅僅充分體現(xiàn)了教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神，更體現(xiàn)出對(duì)尊重教育的深層次理解，更符合新課程改革的要求。

二、外延時(shí)空的理念

傳統(tǒng)意義上的候課，是指上課前三分鐘，上課教師靜候在教室門前，做好教學(xué)的準(zhǔn)備。這種詮釋看上去好像是比較科學(xué)的，但是，缺乏一種外延時(shí)空的理念，即“大時(shí)空”的理念?！昂蛘n”區(qū)域不應(yīng)該僅限于“教室門前”，只要投入當(dāng)天的課堂教學(xué)的思考狀態(tài)，都應(yīng)屬于“候課”狀態(tài)。相對(duì)于“候課”區(qū)域的廣泛性，“候課”時(shí)間自然得到延長(zhǎng)。

三、完美自我的理念

智慧之師不單單要有淵博的知識(shí)，也要特別注意自身形象的塑造。候課時(shí)，教師要注意自己裝束的樸素自然，要講究衣著細(xì)節(jié)的得體大方，要注意自己表情神態(tài)的和藹親切。更重要的是，在其他原因造成心緒不寧的情況下，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，排除一切雜念，讓出現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一個(gè)外在與內(nèi)在都臻于極美的智慧之師。

四、敏銳觀察的理念

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)等最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過(guò)他的眼睛?！倍蛘n的重要任務(wù)，就是要通過(guò)短暫的觀察，去發(fā)現(xiàn)探究學(xué)生的內(nèi)心世界，從坐姿、情緒、眼神、著裝等及時(shí)掌握學(xué)生的思想、身體狀況等，努力把學(xué)生的身心調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地把學(xué)生的活動(dòng)調(diào)控在視野范圍之內(nèi)。

五、再摸學(xué)情的理念

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的保證，再摸學(xué)情則是對(duì)預(yù)習(xí)深度的調(diào)查和了解。在當(dāng)前高效課堂的大形勢(shì)下，教師都很重視學(xué)生課前準(zhǔn)備活動(dòng)的安排，努力通過(guò)作業(yè)布置、導(dǎo)學(xué)案等形式，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且超前檢查了學(xué)生本堂課的準(zhǔn)備狀況?？墒?，教師還可以利用候課的間隙，再次走近課堂的主體，有針對(duì)性的去摸一摸學(xué)情，調(diào)查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

六、預(yù)想差異的理念

因材施教的依據(jù)是教學(xué)對(duì)象客觀存在著差異性，這種差異，包含兩種：一是層次差異，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致的差異，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、良、般、差；一是個(gè)體差異，即性格、興趣、愛(ài)好不同而導(dǎo)致的差異，主要表現(xiàn)為課堂表現(xiàn)欲的強(qiáng)弱。這種差異的存在，也是教師候課期間思考的內(nèi)容。課堂活動(dòng)的安排，像問(wèn)題的深淺度、集體討論的參與面、個(gè)體發(fā)言的積極性等，都要考慮到差異性的存在。

七、預(yù)入情境的理念

課堂教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境是一種“氣氛”，能促使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感包括對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮及對(duì)教師的熱愛(ài)，等等。情境的創(chuàng)設(shè)需要教師去努力地構(gòu)思，候課階段，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)想情境。

八、意想突發(fā)的理念

新時(shí)代的課堂，再也不是過(guò)去的教師一言堂、學(xué)生是忠實(shí)聽(tīng)眾的課堂。學(xué)生在課堂上，有著更多的拿話筒的機(jī)會(huì)，他們會(huì)在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂交流的活動(dòng)中，意想不到地提出各種各樣的問(wèn)題，教師可以把它們稱為“偶發(fā)性問(wèn)題”。而這種問(wèn)題的解決，是教師在備課的過(guò)程中，時(shí)刻要考慮的問(wèn)題。