語篇推動詞匯語用輸出的實(shí)踐與探究

廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學(xué) 歐陽海芳

一、引言

詞匯是語言系統(tǒng)的三大要素之一。它是語言的重要支柱，是人們實(shí)現(xiàn)語言交際的基石。而在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，一些教師將詞匯教學(xué)和語言的運(yùn)用和產(chǎn)出孤立開來，或者沒有層次和梯度地呈現(xiàn)單詞的音、形、義和用，卻期望學(xué)生能自主地實(shí)現(xiàn)最后的語篇輸出。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何運(yùn)用詞匯完整準(zhǔn)確地表達(dá)語言。

整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體，學(xué)生只有在對言語事件發(fā)生的過程中有整體的輸入，整體的感知，整體的理解和實(shí)踐、鞏固才會有整體的輸出和運(yùn)用。因此，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與語篇結(jié)合起來，進(jìn)行整體教學(xué)。

本文以新版人教版英語三年級下冊《Unit3 We love animals Part A Let’s learn》的兩次備課和磨課為教學(xué)案例，通過對比和分析兩次課堂的不同設(shè)計(jì)來探討教師可以如何“以語篇為載體實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的語用輸出”。

二、 教學(xué)過程對比

1. 導(dǎo)入和呈現(xiàn)

原教學(xué)片段1：課堂開始，師生進(jìn)行簡單的問候，引導(dǎo)學(xué)生唱完歌謠后，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行描述。

T: Look at the ……. It is…….

Ss: Look at the cat. It is fat!

T: Yes, the cat is fat. But look at this cat.（然后在旁邊呈現(xiàn)另一只很瘦的貓圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以上句型表達(dá)）It is ……(thin).

緊接著，教師以同樣圖片對比的方法，分別呈現(xiàn)dog/panda/giraffe等圖片引導(dǎo)學(xué)生再一次感知fat/thin意義，并在語篇中呈現(xiàn)tall/short幫助學(xué)生進(jìn)行輸入和感知。

新教學(xué)片段1：根據(jù)學(xué)生在原教學(xué)片段中的反應(yīng)，教師對教學(xué)活動做出改進(jìn)，師生對話如下。

T: Look! I love animals, and I have many animals in my home.Please listen and guess: what animals do I have!

T: (播放狗的叫聲) Guess!What’s that?

Ss: It’s a dog!

T: Good! But what is my dog like? Is it big or small, fat or thin?

Ss: It’s big/small/thin……

T：Look! It’s fat!

對比分析：在原教學(xué)片斷中，教師反復(fù)提供語言支架Look at the……It is ……引導(dǎo)學(xué)生看圖操練詞匯的意義，學(xué)生運(yùn)用語言的情境性不夠真實(shí)，只是機(jī)械地回答和進(jìn)行語言輸出。在新的片斷中，筆者創(chuàng)設(shè)了“聽動物叫聲猜動物”真實(shí)情境，并通過拋出開放性的問題“What’s the dog/cat/duck/pig like?”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并給予句型支架It’s so/very……的幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整準(zhǔn)確地表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的語境真實(shí)有趣，始終以語篇為載體，學(xué)生得到充分完整準(zhǔn)確的語言感知和輸入。

2. 引導(dǎo)建構(gòu)和操練

原教學(xué)片段2：教師通過Look and match的練習(xí)引出了詞形后，緊接著，創(chuàng)設(shè)了“到動物園看動物”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中嘗試建構(gòu)語篇，教學(xué)活動如下。

T: The animals are so cute! I like animals, what about you? Do you like animals?

Ss: Yes!

T: OK! Let’s go to the zoo and see more animals!

Look at the…….It5’s so……(呈現(xiàn)該句型支架)

Ss: Look at the giraffe.It’s so tall.

T: Yes, so you can say: The……. is so…….（呈現(xiàn)句型支架）

Ss: The giraffe is so tall.

以同樣的方式，教師依次呈現(xiàn)動物園中的baby giraffe, fat monkey,thin monkey的圖片，和相應(yīng)的語言支架：The …. is so…..，引導(dǎo)學(xué)生對所見的動物進(jìn)行描述。

新教學(xué)片段2：筆者根據(jù)原教學(xué)片段將該詞匯的操練環(huán)節(jié)改進(jìn)如下。

T: Now Let’s go to the zoo,OK?

Ss: OK!

T: Look! What do you see?

Ss: I see a giraffe.

T: And what’s the giraffe like?

Ss: It’s (so) tall/short. /It’s thin.

T: Yes, the……. is…….(引導(dǎo)學(xué)生用另一種句式表達(dá)出相同的意思)

Ss: The giraffe is tall. The baby giraffe is short.

T: Wow, look! There are many other animals at the zoo! What do you see?

And what are they like? Now please try to describe one or more animals you see to your friends!

對比分析：對比前后兩次的試教片段，教師通過設(shè)計(jì)“嘗試描述動物園的動物給朋友聽”這個(gè)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架“I see a/some _____; The ____ is(so)____.”從全班到個(gè)人的方式嘗試建構(gòu)和操練運(yùn)用語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境和任務(wù)，并適時(shí)提供句型支架，幫助不同層次的學(xué)生在語篇中建構(gòu)詞匯的意義，在該環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都能積極自信地將本課的詞匯用完整的語篇進(jìn)行操練和表達(dá)，每個(gè)學(xué)生都有話可說，有話會說。

3. 評價(jià)和鞏固

原教學(xué)片段3：為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對單詞的理解和運(yùn)用，教師設(shè)置一個(gè)看圖選詞的練習(xí)，教學(xué)過程如下。

T: Well, boys and girls,you can see many animals at the zoo. And I have some animals and friends here. Please look and choose the right words to describe them.

新教學(xué)片段3：為了更好調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們在真實(shí)的語境中自主地建構(gòu)和鞏固詞匯的運(yùn)用表達(dá)，教學(xué)過程如下。

T: Well, the giraffe is tall,and the rabbit is short. Who do you know is tall? Who is short?學(xué)生不理解，教師(PPT呈現(xiàn)圖片示范)Look, I know Yao Ming is tall.I know Xiao Xin is short. Do you know who is tall/short?

S1: I know…..is tall/short.（教師起示范作用）

S2: …..（請個(gè)別學(xué)生回答，也是起示范作用）

(學(xué)生在小組內(nèi)討論并說一說自己的想法，教師再請個(gè)別學(xué)生起來說)

對比分析：原教學(xué)片段中，由于情景性不強(qiáng)，教師控制的力度大，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)真實(shí)想法的動機(jī)不強(qiáng)， 而在新的片斷中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，同時(shí)，提出多個(gè)開放性問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)語言。在該過程中，學(xué)生想用語言表達(dá)自己真實(shí)想法的動機(jī)非常強(qiáng)烈。借助語言支架，學(xué)生能夠自主地以語篇的方式進(jìn)行詞匯鞏固和運(yùn)用，效果較好。

4.自主建構(gòu)和輸出

原教學(xué)片段4：為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的語言輸出，將本課詞匯以完整的語篇表達(dá)出來，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“看一看說一說”的任務(wù)，讓學(xué)生將在動物園中看到的其它動物進(jìn)行描述一下，教學(xué)過程如下。

T: Come on, boys and girls!There are many other animals at the zoo, look, what are they?

S: Pandas, elephants……

T: Great! Now please work in groups and try to describe these animals to your friends.

新教學(xué)片段4：為了更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，并將本課重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用拓展到描述人物上，教師將學(xué)生進(jìn)行自建語篇的活動改進(jìn)為“畫家庭成員外貌的簡筆畫，并描述給同桌聽，讓同桌猜一猜”，過程如下。

T: Wow, you are good at doing the exercises. You know, I have a family, he’s good at doing the exercises. Now please look,listen and guess: (老師在黑板上畫簡筆畫并描述)He is not tall. He is a little bit fat and old. Who is he?

Ss: He is your father.

T: Good guess!

(老師再畫一個(gè)家庭成員簡筆畫并描述進(jìn)行示范)

T: Well, these are my family members. What about your family?Please draw, describe and let your friends guess.

對比分析：在原教學(xué)片斷中，教師設(shè)計(jì)的“在動物園看動物”的情境沒有進(jìn)一步延伸變化，學(xué)生顯得有點(diǎn)疲憊，學(xué)生自主建構(gòu)和進(jìn)行語篇輸出的目標(biāo)沒有達(dá)成。而在新教學(xué)片斷中，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯的情境有了進(jìn)一步的延伸，自然巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會描述動物的外貌到描述人物的外貌。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維和感官被充分調(diào)動，始終在用英語做事，效果較為理想。

三、反思和總結(jié)

通過本次磨課的經(jīng)歷，筆者對如何在小學(xué)英語詞匯教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”有了更深的感悟。對比兩次試教的多個(gè)教學(xué)片段，第二次的教學(xué)活動能充分關(guān)注學(xué)生的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際和能調(diào)動學(xué)生思維的情境，通過提供開放性的交際任務(wù)層層遞進(jìn)地在語篇中開展真實(shí)的語篇交際，因此，與第一次教學(xué)的語用輸出的效果對比，第二次的語用輸出更順利和成功。