高中作業(yè)情緒的實證研究
——以高中物理作業(yè)為例

李 貴 安,周 詳,鄧 泓

(陜西師范大學 物理學與信息技術學院，陜西 西安 710119)

高中作業(yè)情緒的實證研究
——以高中物理作業(yè)為例

李 貴 安,周 詳,鄧 泓

(陜西師范大學 物理學與信息技術學院，陜西 西安 710119)

本文依據Goetz等人對作業(yè)情緒的研究方法，對某城市中學生在物理作業(yè)過程中表現出的愉快、自豪、擔憂、生氣、厭煩五種情緒進行調查研究。結果表明：(1)作業(yè)情緒和課堂情緒之間呈現顯著相關，在學業(yè)情緒研究中有必要區(qū)分作業(yè)情緒和課堂情緒；(2)作業(yè)情緒和課堂情緒都與學業(yè)自我概念和學業(yè)成就之間成明顯的相關性，兩種情境下的情緒與學業(yè)成就的相關性相似；(3)與物理作業(yè)情緒間的關系相比，物理課堂情緒內部關系更加微弱。

課堂情緒；作業(yè)情緒；學業(yè)成就；自我概念

學業(yè)情緒(Academic Emotions)是指在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗。[1-2]學業(yè)情緒作為與教和學過程密切相關的非智力因素，其與認知、動機、意愿等聯系密切，對學生的成長、發(fā)展起著重要作用。良好的學業(yè)情緒有助于學生認知活動的開展，有助于促進學生的自主學習，有助于學生身心健康的發(fā)展。[3]因此，近年來對學業(yè)情緒的研究備受關注。

國內外對學業(yè)情緒的理論和實證研究主要集中于課堂情緒，很少關注學生做作業(yè)過程中的情緒體驗，至于對學生學業(yè)情緒和作業(yè)情緒之間的概念差異，其實證研究則更是少之又少。作業(yè)作為課堂教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，是理解、鞏固和運用課堂所學知識的重要途徑，尤其是物理作業(yè)，更是如此。本研究以高中物理作業(yè)為例，依據Goetz等人對作業(yè)情緒的研究方法，對學生在做物理作業(yè)過程中表現出的愉快、自豪、擔憂、生氣、厭煩等五種情緒進行調查研究，并對研究結果進行了分析。

一、研究假設的理論基礎

(一)作業(yè)情緒與課堂情緒之間的異同點

作業(yè)是由教師布置給學生的在非學校時段完成的任務，作業(yè)活動主要是自主學習。而課堂活動則包含了教師教學、小組合作學習、個人學習以及在學校舉行的考試，更加結構化并受到專業(yè)的外界調節(jié)。[4]

Pekrun的學業(yè)情緒控制——價值理論指出，控制評估和價值評估是環(huán)境變量與學業(yè)情緒之間的中介變量。[5]根據Pekrun的理論，可以假設有關情緒的感知控制、價值觀的影響與作業(yè)和課堂情境的影響是相似的。也就是說，假設平均水平可能會存在差異，但在某些情景背景下這些社會心理結構之間的結構關系是相似的。Pekrun針對環(huán)境設置之間的差異可能導致情緒體驗的差異，概述了學生情感的五個關鍵因變量：教師教學的品質、社會關系與支持、自主性支持、目標結構和他人的預期以及成就的反饋和后果。[5]從作業(yè)與課堂環(huán)境功能的角度來看，這五個關鍵因變量確實不同。不過，通過對老師想要傳達的價值觀、給予學生的自主程度以及在課堂情境中隱式或顯式所強調的目標結構和預期評估，可以發(fā)現，作業(yè)質量其實反映了課堂教學質量，作業(yè)與課堂情境對情緒影響的相似性遠遠多于差異性。

因此，根據作業(yè)與課堂環(huán)境對學生情緒影響的相似性，可以假設作業(yè)情緒和課堂情緒之間的關系由中度到強烈。

(二)作業(yè)情緒和課堂情緒與自我概念、學業(yè)成就的關系

自我概念是通過一個人的環(huán)境體驗和經驗形成的自我認知。這些自我認知被進一步假定是受重要人物的評價、幫助和對自己行為歸因的影響。自我概念是控制評估的關鍵指標，并且它對學業(yè)情緒有一定的影響。大量實證研究表明，很可能是由于他們在認知、動機和自我調控的過程中的影響引起學業(yè)情緒對學業(yè)成就的影響，關于學業(yè)情緒對學業(yè)成就影響的實證研究對此也提供了有力的支持。[6]

比較作業(yè)情緒與課堂情境中的情緒與自我概念、學業(yè)成就關系間的差異，課堂情緒與自我概念的關系更加牢固，因為在課堂環(huán)境中競爭更加激烈。在情緒和學業(yè)成就間的關系在兩種環(huán)境設置下則更為相似，因為每個成就下情緒對學習行為和認知表現的影響是相似的。

(三)物理作業(yè)情緒間的關系

國外關于單一領域內的多種學業(yè)情緒研究指出，學業(yè)情緒在同一學科領域內有高強度的相關，在數學領域里最強。愉快、自豪、焦慮、氣憤和厭煩的情緒體驗在同一領域內有明顯的不同。[7]國內則缺乏此類的實證研究。

二、研究假設

(一)物理作業(yè)情緒與課堂情緒的關系

假設一：作業(yè)情緒和課堂情緒之間呈現顯著相關。所有情緒的潛在相關性的幅度低于0.90，證實了區(qū)分作業(yè)情緒和課堂情緒的必要性。

(二)物理作業(yè)情緒與自我概念及學業(yè)成就之間的關系

假設二：作業(yè)情緒和課堂情緒都與自我概念和學業(yè)成就之間成明顯的相關性。其中，課堂情緒與自我概念間的相關性更強。兩種情境下的情緒與學業(yè)成就的相關性相似。

(三)物理作業(yè)情緒的關系

假設三：與物理作業(yè)情緒間的關系相比，物理課堂情緒內部關系更加微弱。物理學科內之間的關系并沒有因為年級而有所不同。

三、研究方法

(一)樣本和數據收集

本研究選擇河北省石家莊市一所普通高中作為調查對象。高一、高二年級隨機各選取2個班，共212名學生組成(女生60.7%)。其中高一學生105名(女生57.1%)，高二學生107名(女生64.5%)。數據收集是在本學年第二學期進行的標準化問卷。其中收回問卷212份，有效問卷209份(1.4%的問卷為無效問卷)。

(二)研究方法

1. 作業(yè)情緒和課堂情緒評估方法

國內大多研究集中于學生的考試焦慮情緒，而Pekrun的研究表明，學生的考試焦慮情緒與其他課堂情緒不同。[8]因此與考試相關的情感項目被排除在課堂情緒量表之外。物理課堂情緒由愉快、自豪、擔憂、生氣和厭煩組成。情緒評估采用的是改編的Goetz學業(yè)情緒問卷。[6]問卷的結果可對物理課堂的五種情緒進行評估，每個領域有四條，例如：用“我一直都很期待物理課”來評估愉快。而對物理作業(yè)情緒的評估使用相同的內容，并將物理課替換為物理作業(yè)。所有問題采用五點計分方式，從1分(強烈不同意)到5分(強烈同意)。

2. 學業(yè)自我概念評估方法

為了測量學生物理學科的學業(yè)自我概念能力，問卷采用德國版本的自我描述問卷。[5]其中高一年級學生自我概念的均值、標準差、克隆巴赫α系數分別為2.4286、0.98591、0.705；高二年級學生的對應值分別為2.5396、0.89687、0.725。

3. 學業(yè)成就評估方法

物理學業(yè)成就評估采用學生最近一次物理測試成績以及上學期期末測試成績的平均值進行等級量化，從1(不及格)到5(非常好)，這樣較高的數字可以更直觀地解釋為更好的表現。其中高一學生學業(yè)成就的均值、標準差分別為2.4190、1.56759，高二年級學生的對應值分別為3.3178、0.88593。

檢驗整個問卷的信度和效度，本量表的克隆巴赫α系數為0.857，符合信度可接受使用標準。量表的KMO檢驗值為0.870，Bartlett球形檢驗χ2為4001.218(p<0.01)，適合做探索性因子分析。對三個主成分矩陣進行方差極大旋轉，解釋總方差為74.385%，可見量表有較好的結構效度。

(三)數據分析

本問卷采用Excel 2007錄入數據，采用spss9.0中文版進行數據處理分析。

四、研究結果

(一)作業(yè)情緒與課堂情緒的關系(假設一)

為研究作業(yè)情緒與課堂情緒之間的關系，本研究運用Pearson相關分析對數據進行處理，結果如表1所示。

表1 作業(yè)情緒與課堂情緒的Pearson相關分析

**. 在 0.01 水平上顯著相關 *. 在 0.05 水平上顯著相關

表1顯示，無論是否控制年級變量，作業(yè)情緒與課堂情緒均呈顯著性相關。其中，除H自豪與C緊張以及H生氣與C自豪情緒的相關性水平p <0.05之外，其他情緒間的相關性水平p<0.01。積極情緒之間以及消極情緒之間呈顯著正相關，積極情緒與消極情緒之間呈顯著負相關。所有情緒的相關性系數均小于0.90，平均相關系數r=0.454，說明假設一成立。

(二)作業(yè)情緒與自我概念及學業(yè)成就之間的關系(假設二)

為研究作業(yè)情緒與自我概念及學業(yè)成就之間的關系，本研究運用Pearson相關分析對數據進行處理，結果如表2所示。

表2 作業(yè)情緒與自我概念、學業(yè)成就的Pearson相關分析

**. 在 0.01 水平上顯著相關 *. 在 0.05 水平上顯著相關

表2顯示，無論是否控制年級變量，作業(yè)情緒、課堂情緒與自我概念均呈顯著性相關(p <0.05)，作業(yè)情緒與自我概念平均相關系數r=0.312/0.310，課堂情緒與自我概念的平均相關系數r=0.353/0.353?？傮w相比較，作業(yè)情緒與自我概念的相關性要更微弱一些。作業(yè)情緒、課堂情緒與學業(yè)成就均呈顯著性相關，相關系數分別為r=0.235/0.226、0.210/0.211，即兩種情境下的情緒與學業(yè)成就的相關性相似。假設二成立。

(三)物理作業(yè)情緒間的關系(假設三)

為研究兩種情境下的情緒內部間的關系，本研究運用Pearson相關分析對數據進行處理，結果如表3、表4所示。

表3 作業(yè)情緒間的偏相關Pearson相關分析

**.在 0.01 水平上顯著相關 *.在 0.05 水平上顯著相關

表4 課堂情緒間的偏相關Pearson相關分析

**.在 0.01 水平上顯著相關 *.在 0.05 水平上顯著相關

表3、4顯示，無論是否控制年級變量，物理作業(yè)情緒間呈明顯相關性(p<0.05)，平均相關系數r=0.479/0.483。物理課堂情緒間呈顯著性相關，平均相關系數r=0.428/0.431。與物理作業(yè)情緒間的關系相比，物理課堂情緒內部關系更加微弱。假設三成立。

五、研究結果對物理作業(yè)教學的啟示

第一，物理作業(yè)情緒與物理課堂情緒之間有顯著的相關性。研究表明了區(qū)分學業(yè)情緒中學生課堂體驗情緒與作業(yè)情緒的重要性。這一結論揭示，在教學過程中，教師不僅要關注學生課堂上的情緒體驗，更要關注學生作業(yè)過程中以及在作業(yè)反饋中的情緒體驗。

第二，作業(yè)情緒中積極情緒與自我概念的相關性比課堂情緒中相對應的相關性要強，作業(yè)情緒中消極情緒與學業(yè)成就的負相關性要比課堂情緒中相對應的相關性強。這一結論揭示教師要有意識地讓學生在物理作業(yè)中體驗成功，增強學生的成就感以及自信心，以此提高學生的自我概念，進而影響學生的學業(yè)情緒，最終使情緒、自我概念以及學業(yè)成就相互促進，形成良性循環(huán)。

[1] PEKRUN, R., GOETZ, T., TITZ, W., et al. Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research [J]. Educational Psychologist, 2002, 37(2): 91-105.

[2] 俞國良，董妍．學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義[J]．教育研究，2005(10): 41-45.

[3] 羅樂，魯朋舉，余林．學業(yè)情緒及其相關研究[J]．教育與教學研究，2009，23(6)：27-29.

[4] COOPER, H., LINDSAY, J. J., NYE, B., et al. Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement [J]. Journal of Educational Psychology, 1998, 90(1): 70-83.

[5] PEKRUN, R.. The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice [J]. Educational Psychology Review, 2006(18): 315-341.

[6] GOETZ, T., NETT, U.E., MARTINY, S.E., et al. Students’ emotions during homework: Structures, self-concept antecedents, and achievement outcomes [J]. Learning and Individual Differences, 2012(22): 225-234.

[7] GOETZ, T., FRENZEL, A.C., PEKRUN, R.,et al. Between-and within-domain relations of students’ academic emotions. Journal of Educational Psychology, 2007(99): 715-733.

[8] PEKRUN, R., GOETZ, T., FRENZEL, A.C., et al. Measuring emotions in students’ learning and performance: The achievement emotions questionnaire (AEQ) [J]. Contemporary Educational Psychology, 2011, 36(1): 36-48.

[責任編輯 張淑霞]

Empirical Research on High School Students’ Homework Emotions in Homework with Physics Homework as Example

LI Gui-an, ZHOU Xiang, DENG Hong

(SchoolofPhysicsandInformationTechnology,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

Based on the research methods proposed by Goetz and others. The paper investigates the homework emotions of the students in a high school, namely their enjoyment, proudness, anxiety, anger, and boredom while completing physics homework (homework emotions). Results shows: 1) homework emotions and classroom emotions are positively correlated and it is necessary to distinguish the two in academic emotions research; 2) homework emotion and classroom emotion are relevant to academic self-concept and academic achievement; achievement relations are expected to be similar for class-related and homework emotions; and 3) within-domain relations are weaker for classroom emotions as compared with homework emotions.

classroom emotion; homework emotions; academic achievement; academic self-concept

G63

A

1674-2087(2015)01-0075-05

2014-11-11

李貴安，男，陜西長安人，博士,陜西師范大學物理學與信息技術學院教授；周詳，女，河北昌黎人，陜西師范大學物理學與信息技術學院碩士研究生；鄧泓，女，山西廣靈人，陜西師范大學物理學與信息技術學院碩士研究生。