2010 年至2014 年關(guān)于幼兒園音樂(lè)課程研究文獻(xiàn)綜述

文/趙夢(mèng)琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則于我國(guó)2001 年頒布，其中指出:音樂(lè)教育對(duì)幼兒全面綜合素質(zhì)發(fā)展起到相當(dāng)重要的作用，也是藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分。筆者查閱知網(wǎng)上論文，發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒園音樂(lè)教育課程方面的期刊論文共212 篇(從2010—2014 年)，并從研究發(fā)展背景、現(xiàn)狀分析和未來(lái)趨勢(shì)上對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容上的整合。

一、幼兒園音樂(lè)課程研究的發(fā)展背景

自從1903 年秋第一所公立幼教機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園誕生至今，我國(guó)幼兒教育已有一百多年的歷史，在這段歷程中，我國(guó)幼兒園課程經(jīng)歷了由產(chǎn)生到建構(gòu)到發(fā)展到改革的漫長(zhǎng)過(guò)程，其間經(jīng)過(guò)了3 次較重大的課程改革:

(一)20 世紀(jì)20-30 年代第一次頒布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》。清末民初，我國(guó)幼稚園的課程非?；靵y，1919 年尋求“科學(xué)”、 “民主”的“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)以后，中國(guó)的教育也開(kāi)始脫離封建和半封建的狀態(tài)，走上了改革的道路。在1904 年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了類(lèi)似學(xué)前教育的“蒙養(yǎng)院”，這標(biāo)志著在我國(guó)歷史上，學(xué)前教育第一次被列入正規(guī)的學(xué)制中。1922 年頒布的壬戌學(xué)制提出了“幼稚園”的名稱，確立了幼稚園教育制度，也正是列入了學(xué)制，確定招收6 歲以下的兒童，幼兒園教育成為了整個(gè)教育的基礎(chǔ)部分，也是重要組成部分之一。

(二)20 世紀(jì)50 年代奠定了我國(guó)幼兒園的“分科教育”模式。政務(wù)院于1951 年10 月公布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，至此產(chǎn)生了新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制?！秾W(xué)制》將幼兒教育列為第一部分，并將幼兒教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)更名為“幼兒園”，明確規(guī)定招收3 歲至7 歲的兒童，將幼稚園課程也正式更名為“幼兒園課程”。教育部于1952 年頒發(fā)了《幼兒園暫行綱要》并在同年在全國(guó)試行，在此綱要中明確指出幼兒園課程要包括課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)設(shè)備這四個(gè)方面。《學(xué)制》和《綱要》這兩個(gè)文件初步奠定了我國(guó)幼兒園新教育的“分科教育”模式，這種分科教育模式的引進(jìn)、建立和發(fā)展在我國(guó)近代幼兒園課程發(fā)展史上是非常重要的部分。

(三)20 世紀(jì)80 年代以后逐步多種課程模式格局。教育部于1979年10 月頒發(fā)了《幼兒園教育綱要(試行草案)》，在此綱要中再次把將“幼兒園教學(xué)”改為“幼兒園教育”，把幼兒園教育內(nèi)容拓展為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)八個(gè)方面，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)逐步完成這八個(gè)方面的學(xué)習(xí)使幼兒身心得到全面發(fā)展，整個(gè)幼兒園教育教學(xué)將繼續(xù)采用分科教育模式。近幾十年來(lái)，我國(guó)正在形成了多種課程模式共同存在的格局，并呈現(xiàn)了課程設(shè)置由單科到整體的突破，教育的范圍也從城市向農(nóng)村逐步擴(kuò)展，逐步實(shí)現(xiàn)全民教育。

二、幼兒園音樂(lè)課程研究的現(xiàn)狀

2002 年—2014 年這5 年里關(guān)于幼兒園音樂(lè)課程研究的論文共有212 篇，關(guān)于幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的論文數(shù)是最多的，經(jīng)過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合和歸納，將內(nèi)容整體分為以下3 點(diǎn):

1、 “幼兒園主題音樂(lè)課程”教育要以孩子為中心。2001 年9月，國(guó)家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(行)》我國(guó)幼兒園的課程改革又一度掀起激越的浪潮，各幼兒園一般在有關(guān)教育指導(dǎo)部門(mén)的建議下，結(jié)合本地區(qū)資源背與自身發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)選擇一種較為合適的課程作為幼兒園的基礎(chǔ)課程。各大主題式課程的共同特征是突出地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的綜合性，根據(jù)幼兒一般生理與心理發(fā)展規(guī)律采取循序漸進(jìn)的安排課程內(nèi)容，通過(guò)各類(lèi)幼兒園活動(dòng)，使幼兒達(dá)到全面發(fā)展的良好目的。①在課程的安排上，教師根據(jù)“主題”的內(nèi)容自主選擇上課形式、課時(shí)安排和教學(xué)模式(通常包括欣賞、兒歌、歌舞、朗誦、歌唱等)。教師掌握課程安排的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)具體的班級(jí)情況逐一進(jìn)行主題活動(dòng)，自由組合教學(xué)內(nèi)容，最終完成所有課程內(nèi)容的教學(xué)。②

2、幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)中要重視民族資源利用。幼兒園音樂(lè)課程利用民族音樂(lè)的教育策略中最重要的兩點(diǎn)是:(1)充分體現(xiàn)音樂(lè)素材的民族性。民族民間音樂(lè)歌謠有其不同于一般歌謠的特點(diǎn)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，因?yàn)樗柙~與曲調(diào)來(lái)源于生活，具有通俗性、幽默性、并且生活化、口語(yǔ)化，是完全適合幼兒理解、感知和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③(2)將游戲和音樂(lè)課程教學(xué)相結(jié)合。幼兒喜歡游戲，在教師安排的課程中，幼兒會(huì)主動(dòng)參與課堂，并在音樂(lè)的感染下，與教師共同完成動(dòng)作的創(chuàng)編，以達(dá)到情感的表達(dá)，這種課堂能夠結(jié)合音樂(lè)提高幼兒的身心協(xié)調(diào)能力和社交合作能力，并且提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感知聯(lián)想能力以及創(chuàng)造力。

3、“幼兒園家園式音樂(lè)課程”。自《綱要》頒布以來(lái)，提出幼兒園應(yīng)與社會(huì)、家園密切合作，同時(shí)做到與小學(xué)相互銜接，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育體系不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，需要我們綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件，三方共同承擔(dān)起設(shè)置音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。兒童作為幼兒園、家庭和社會(huì)的共同教育對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)同時(shí)受到整個(gè)環(huán)境的影響，這也是要使三者緊密聯(lián)系的重要原因之一。④

三、幼兒園音樂(lè)課程的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

在越來(lái)越重視教育的今天，我們的基礎(chǔ)教育被投入了更多的目光，幼兒園課程的改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課程的綜合性與主題性，幼兒園教師有必要對(duì)音樂(lè)教學(xué)的真正目的進(jìn)行思考，并對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整，注重兒童音樂(lè)的體驗(yàn)性、技能性和音樂(lè)表現(xiàn)性，盡量避免在幼兒園音樂(lè)課程過(guò)程中出現(xiàn)重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合和重學(xué)科輕體驗(yàn)的不良現(xiàn)象，在音樂(lè)課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)審美為核心和民主化，培養(yǎng)幼兒的民主意識(shí)，提倡開(kāi)放性與綜合性相結(jié)合，并且音樂(lè)課程綜合化發(fā)展也是未來(lái)幼兒園音樂(lè)課程的潮流與發(fā)展趨勢(shì)。