現(xiàn)代教育新技術在語文教學中的巧妙運用

鐘富蘭

摘要：本文談的是自己近些年來運用現(xiàn)代技術在教學中所獲得的點經(jīng)驗以及所走過的些彎路。概括起來主要有三大點：一是面對越來越多的媒體手段該是如何選擇。二是選準媒體后的操作藝術。三是容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

關鍵詞：精心選準媒體;巧妙操作;講究實效。

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0013-02

多媒體作為一種教學輔助手段，對教學質量的提高起作積極促進作用，對提高教學速度、減少教學難度和提高學生掌握教材的水平，有著不可低估的作用。但它受制約的因素較為復雜，如教學中主客體的知識、興趣，制作者主觀因素造成的局限等都影響著效果，因此，必須講究方法，巧妙的運用多媒體。

一、媒體的選擇

成功的電教課，選準媒體是前提。應在深刻理解教材，結合學生實際，了解清楚備選媒體特點的基礎上，恰當選擇，要做到有的放矢。比如《月光曲》，課文有一段表現(xiàn)月光內容的文字，借助海面上波濤由平靜到不平靜的變化，展示音樂由平緩到激昂的過程，有兩幅幻燈片可供選擇，一幅是盲姑娘面對大海，月光照在她那恬靜的臉上的畫片;一幅是以大海為背景，以月光升高而海面波濤變化為動態(tài)的畫片。選哪幅為好呢？第一幅雖是靜止的畫面，但能啟發(fā)聯(lián)想;另一幅是動態(tài)的，能完全表現(xiàn)海面隨著月亮升高而變化的內容，有動感，學生易于理解接受。兩幅畫面各有優(yōu)點，選用時就要視班上的學生情況來定：如思維活躍，善于想象就該用第一幅，如果注意力易于分散，想象力不強，就該用第二幅。當然，不能局限于同一種媒體間的比較來選擇，可以在幾種媒體間進行選擇。

二、時機的把握

教師備課辛苦的做出了課件，那就要讓課件發(fā)揮出好的作用，多媒體展示的時機也影響著教學的效果。要做好這一點，教師首先要將課件與教學內容有機的結合起來，并且課前還要熟悉教學過程，不然，講到一個知識點時，該出的屏幕內容不即時出現(xiàn)，甚至有時還會出現(xiàn)忘記展示課件的時候，結果課都上完了才展示課件。作為居于主導地位的教師在傳送信息時，還要瞅準學生情緒的變化來出示課件。比如，當老師講到抽象的內容，難以口述清楚的時候，一展示屏幕上那具體生動形象的畫面時，學生馬上迎刃而解。如，我在上《董存瑞舍身炸暗堡》一課，當講到狡猾的敵人在橋兩側筑墻，頂上加蓋，形成暗堡時，有學生竊竊私語，露出不解的神色，說明他們對這一構造不明確，我馬上出示幻燈，學生一看，好多人幾乎同時發(fā)出“喔”的聲響，隨著這一聲，心中謎團不攻自破，教師也再用不著費口舌了。在輔導學生作業(yè)時，當學生對問題緊鎖眉頭難想出來的時候，一展示提示內容，學生便馬上眉開眼笑點頭認可。又如：課文《驚弓之鳥》，在上課時，我首先出示多媒體課件：一只飛行的大雁、一張弓和一支箭，讓學生自由說一說。學生自然會說出用弓箭就可以把大雁射下來。然后，我把課件中的“箭”去掉，問學生：“這樣還可以嗎？”“不行?！睂W生們肯定地回答。我這時告訴學生：這是可以的，古時候有一個射箭能手，不用箭，只拉了一下弓，就讓大雁從空中掉了下來。今天我們就一起來認識一下這位射箭能手。此時，學生的好奇心大增，學習興趣得到有效激發(fā)，接下來學生很容易就可以理解課文的主要內容，從而受到啟發(fā)，明白更羸是一個善于觀察、善于思考的人。由此可見，契機是否把握得住，是多媒體手段運用成功與否的關鍵。教師要根據(jù)教材的特點，學生知識水平、觀察能力、空間想象能力和情緒變化等，捕捉好最佳使用時機。

三、演示的巧妙

草原風光獨好，別具風味。上課鈴剛響，教室里立刻飄蕩著“藍藍的天空上飄著白云，白云的下面是潔白的羊群……”的優(yōu)美動聽的歌聲，教師全神貫注地在一邊不斷展示著美麗草原的一幅幅畫面。聽著那歌聲、看著那畫面，雖沒經(jīng)過“起立”、“問好”等環(huán)節(jié)，但學生已被帶入了充滿濃郁興趣的課堂氣氛中。觀察學生的表情，似乎每個人都已沉醉于草原美景之中。這堂課，不得不承認演示得非常巧妙，一下子抓住了學生的心，將其領入了作品意境之中。有了這樣好的開頭，后面的課上起一定會得心應手了。

同樣的媒體，經(jīng)過不同的構思，可以創(chuàng)造出非常豐富的表現(xiàn)手法來。這使我們想到：運用多媒體手段，還得講究一個“妙”字，效果才會更佳。又如《海上日出》，寫在通常情況下看到日出的情景。教師先讓學生把這兩段話讀兩三遍，然后，每演示一步，即讓學生讀出有關內容，從天邊出現(xiàn)亮光到太陽露出小半邊臉，再到太陽完全跳出海面。通過邊演示邊閱讀，這段文字還用得著教師再來講嗎？這不是很好的培養(yǎng)學生的自學能力嗎？

四、點撥的恰當

運用多媒體手段教學，怕就怕在教師糾纏于畫面或錄音，談無足輕重、重復累贅的話。運用多媒體本身是為了走捷徑，給學生直觀印象，使其能加深理解。如果把幻燈片讓學生看后，馬上便問：“同學們，畫的什么呀？”“好不好看呀？”“好不好聽啦？”這樣做，不但沒有讓學生很好的理解、品味教材，而且沖淡了新奇感。

教師講解，應以“精”為原則，簡單明了，富于啟發(fā)性，同時，語言要有感召力。如我上《賣火柴的小女孩》一文時，有小女孩最后被凍死街頭墻角的畫面，教師即應讓學生注視畫面，然后點撥：雪堆得很厚很厚，就在這墻角里，小女孩坐在地上，手里還捏著燃過的火柴梗。她死了，嘴角還帶著一絲微笑——她在向往著美好生活的幻覺中死去了……多么的可憐呀！她為什么不能過上幸福的生活呢？是誰奪去了她年幼的生命？……要是她生活在我們社會主義國家，又將是怎樣的呢？教師這一點撥，雖只有簡短的幾句話，可給學生不少啟示，讓他們去思考“為什么”，當不難找出原因：小女孩活在黑暗的社會里。同時，又在這恰當?shù)臅r候，對學生進行了思想教育，激起對小女孩的同情，使學生感受到生活在社會主義國家的溫暖，從而應該珍惜今天的幸福生活。

五、潛能的挖掘

運用現(xiàn)代新技術、新媒體教學，還可充分發(fā)揮媒體的多種潛能，巧妙啟發(fā)聯(lián)想，拓開思路，培養(yǎng)學生的思維能力。許多幻燈片是單幅圖，教師可啟發(fā)學生想象圖外與之相關的內容情景，使畫面變成開啟思維的鑰匙。如《董存瑞舍身炸暗堡》的畫面，董存瑞站在橋底，手托炸藥包這幅靜止的圖片，可讓學生想象出動態(tài)畫面來，朝前想一想是什么，往后想一想又該怎樣?！远嫒疬x擇了以自己一個人的生命為代價，換取了無數(shù)同志們的生命……endprint

六、誤區(qū)的注意

首先，對媒體的過度使用，淡化了課堂上的交流與互動。隨著科學技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代媒體越來越多地走進課堂，它為教師的教，學生的學提供了有力的幫助。可不少教師在教學中產(chǎn)生了錯誤的想法，認為課堂有了多媒體課件的使用，學生就一定能學得扎實，教學效果就一定好。于是，不論什么內容，都制成多媒體課件，不論教學的哪一個環(huán)節(jié)，都有多媒體課件的介入。如課堂上，該讓學生自己讀書的環(huán)節(jié)變成了聽錄音的范讀，該讓學生靜心學習的時候，偏要放個背景音樂，明明書上有的內容，偏要讓學生看投影等等。課堂上學生饒有興趣，整個課堂，熱熱鬧鬧。這種課堂表面上看，學生都動了起來，其實教學的效果未必好。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，學生與文本接觸的機會被大量剝奪。

教師過度的使用、依賴多媒體，勢必會減少師生之間、生生之間的交流與互動，對課堂上教學中的生成性資源敏感度下降。課堂教學是一門學問，也是一門藝術，需要教師關注學生在課堂上的任何細微變化，及時調整課堂教學的程序、節(jié)奏、氛圍、進度，然后通過師生之間的良性互動，才能推進教學高效、有序地進行。

其次，多媒體的功能異化，漠視多媒體技術的本質特點。多媒體技術打破了傳統(tǒng)電教媒體的時空界限，可以極大地滿足了課堂教學的要求。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的多媒體技術正在擔當傳統(tǒng)電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應有的發(fā)揮。如投影，本來是課堂教學中的重難點、關鍵內容的呈現(xiàn)平臺，現(xiàn)在則更多成了簡單的文字呈現(xiàn)工具。

再次，盲目貪多，忽視多媒體技術的優(yōu)化組合。教學中，有的教師認為，語文課堂教學中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學效率。于是錄音、視頻、動畫、投影等全搬上了課堂。課堂上，教師忙得是不亦樂乎，學生是熱熱鬧鬧了一節(jié)課，結果學生該掌握的沒掌握，老師一節(jié)課下來，也累得氣喘吁吁。事實上，需要借助多媒體進行教學的內容，應該是教學的主要內容;應該是使用其他媒體無法講清、或難于講清、或是雖然能講清但教學效率低的內容等。

以上所言僅是一孔之見，而藝術的追求與探索是無止境的。我們教育工作者應該講求藝術，追求更高境界的藝術，從點滴做起，從課堂的每一個環(huán)節(jié)做起，從課堂所采用的每一個手段做起，不斷創(chuàng)新。多媒體正以勃勃的生機成長壯大，更需要探索它的運用藝術，也只有講求藝術的運用，才能讓現(xiàn)代教育新技術發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：達州市達川區(qū)萬家鎮(zhèn)中心小學）endprint