雙語培訓中音樂專業(yè)教師鋼琴集體課教學內(nèi)容探析

文/劉嬋

雙語培訓中音樂專業(yè)教師鋼琴集體課教學內(nèi)容探析

文/劉嬋

本文針對雙語教師培訓的實際教學，就如何充分利用學校的教育資源，合理的結(jié)合培訓學員的實際專業(yè)水平，融合相關(guān)學科的知識和技能，在選定教材中加入中小學音樂課教材內(nèi)容、民族音樂、流行音樂等多元音樂文化內(nèi)容，增加課程內(nèi)容的實用性等問題展開研究，力求得出具有科學性、可操作性的結(jié)論。

雙語培訓；鋼琴集體課；教學內(nèi)容

雙語教師指在少數(shù)民族雙語教學班分別使用國家通用語言文字和少數(shù)民族語言文字進行相關(guān)課程教學的教師。新疆雙語教學工作已開展多年，少數(shù)民族雙語教師在此過程中發(fā)揮著重要作用，他們的素質(zhì)高低已經(jīng)成為影響整個雙語教學工作的重要因素。2004年以來，自治區(qū)黨委和人民政府陸續(xù)出臺了《新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓工程實施方案》、《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》等一系列政策措施，并投入了大量人力和巨額資金實施新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓工程。

鋼琴集體課是在鋼琴教學中發(fā)展起來的集體授課、集體練習、集體反饋、集體探討，對多個學生共同進行教學的一種教學形式，以學習彈奏鋼琴為主要學習目的。經(jīng)過多年的發(fā)展，鋼琴集體課已成為融技巧、理論、實踐為一體全新的教學體系，將基本樂理、視唱練耳、和聲學、曲式學視奏以及即興伴奏、正譜伴奏、合奏、自彈自唱等諸多相近學科的知識和技能有機結(jié)合，相互滲透。這種教學形式打破了高校鋼琴教學一直使用的傳統(tǒng)一對一小課教學形式，優(yōu)勢在于有效的節(jié)約了教學成本，教師可按擬定的教學計劃規(guī)范的進行教學，教學形式內(nèi)容較豐富且多樣化；劣勢主要在于只適用于初級階段鋼琴教學，技巧復雜的高級鋼琴教學階段需適用傳統(tǒng)的小課教學

音樂專業(yè)雙語培訓學員多數(shù)畢業(yè)于當?shù)貙？茖W校，多數(shù)是學習民族器樂或手風琴，接觸的音樂類型較多元化，但具備的鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)和技能水平較薄弱,適合采用鋼琴集體課教學形式。在實際教學中通過充分利用學校的教育資源，在課程中以鋼琴技能學習為主，并將即興伴奏、合奏、自彈自唱等相近學科的知識和技能融入到集體課中，研究確定課程明確的教學目標，豐富課程教學組織形式和教學方法，選定課程統(tǒng)一的教材內(nèi)容等，有針對性的制定出適用于音樂專業(yè)雙語培訓學員多樣性的鋼琴集體課教學內(nèi)容，為音樂專業(yè)雙語培訓學員創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展學習和交流的有利條件，使學員能充分利用三學期的專業(yè)學習機會提高鋼琴專業(yè)技能、相近學科的知識和技能及實際的教學能力，這對于提高雙語教師教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

1.了解雙語培訓學員實際鋼琴基礎(chǔ)、技能水平和學員認為需要提高的鋼琴技能

在教學中充分了解雙語學員入校時的鋼琴專業(yè)程度，以及學員希望學習或提高的各方面演奏技能。

2.制定每學期明確的教學目標

主要通過分析學員的實際鋼琴基礎(chǔ)和技能水平，參考學員的學習意愿和需要，本著量力而行，力所能及的原則，制定出每學期詳細的教學目標。要兼顧考慮到每位學員的專業(yè)層次，不使零基礎(chǔ)的學員感到學習吃力，也不讓有一定程度的學員感覺進度太慢。根據(jù)學院已有的教學特點和學員專業(yè)發(fā)展的實際需要，對原有的基本練習、合奏和自彈自唱以及新加入的中小學音樂課教材內(nèi)容、民族音樂、流行音樂曲目進行整合，合理安排各學習階段的學習任務，從培訓課程的整體目標和功能指向的思維視角來思考制定課程內(nèi)容開發(fā)的整體規(guī)劃問題，形成具有針對性的鋼琴集體課。

3.選定統(tǒng)一的教材

客觀地調(diào)查分析學校內(nèi)外所擁有的課程資源,遵循基礎(chǔ)性原則，從學員的實際情況出發(fā)，以學員的接受能力為依據(jù)，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始選定，由簡到繁，由淺入深；增加簡單的四手聯(lián)彈、雙鋼琴教材的使用，提高學員的合作意識和學習興趣；選定部分中小學音樂課教材內(nèi)容做為自彈自唱練習內(nèi)容，通過適當?shù)姆治龊蛷椬嘀行W音樂課教材內(nèi)容使學員積累一定的伴奏心得。選定統(tǒng)一的教材，教學才能符合培訓學員的實際需要，體現(xiàn)出雙語培訓鋼琴集體課教學內(nèi)容的特色。

4.構(gòu)建體現(xiàn)主體性發(fā)展的師生評價體系和學分管理機制

依據(jù)考試要體現(xiàn)出培訓以學員的專業(yè)技能全面發(fā)展為目的，滿足雙語教師多樣化的培訓需求的原則,建立以教師自評為主，教師、學生共同參與的評價制度。同時,根據(jù)培訓學員的實際情況,進一步修改、完善學院學分評價方案,進一步細化學分的具體內(nèi)容,提出具體的量化標準，做好學分的實施工作，充分發(fā)揮學分的制約機制和激勵機制，促使學員鋼琴專業(yè)技能、相近學科的知識和技能得到全面提高。

雙語教師培訓主要以提高語言教學能力培訓為主，加強學員本專業(yè)教學能力、教育技術(shù)能力培訓為輔。但語言只是傳授學科知識的工具，任何學科的教師都要具備該學科的專業(yè)素養(yǎng)，否則無法勝任該學科的教學。音樂專業(yè)雙語培訓學員都是處于教學工作一線的音樂教師，積累了一定的教學經(jīng)驗，但鋼琴專業(yè)知識和技能水平較弱。鋼琴集體課對于音樂專業(yè)雙語培訓學員的培養(yǎng)目標是具有一定基礎(chǔ)的鋼琴演奏技能，并能夠利用鋼琴來伴奏和組織教學的實用型教育工作者。所以為雙語學員開設(shè)課程的教學內(nèi)容有別于普通在校生學習的內(nèi)容，既需要切合學員的實際專業(yè)水平，又需體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性。

[1]《‘鋼琴集體課’課程在中國師范教育的發(fā)展》李和平著，《鋼琴藝術(shù)》，2005年第1期

[2]《成功的鋼琴教學》阿貝.懷特塞德著,鄧珂譯《鋼琴藝術(shù)》2004年第1期

[3]《試論鋼琴集體課的教學》史瑞著《藝術(shù)教育》2013年第四期

劉嬋(1977.7-)女，漢族，寧夏平羅市人，新疆教育學院音樂學院，碩士，職稱：講師，主要從事音樂教育研究。

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A

2095-9214(2015)03-0133-01

新疆教育學院音樂學院)

(文章由新疆教育學院院級課題資助)