應(yīng)用型院校建筑設(shè)計理論與方法類課程的教學(xué)改革初探

文/范莉 王雨晴

應(yīng)用型院校建筑設(shè)計理論與方法類課程的教學(xué)改革初探

文/范莉 王雨晴

以應(yīng)用型本科教育的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)為原則，基于建筑設(shè)計理論與方法課程的特點(diǎn)，對建筑設(shè)計理論與方法課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出更新教學(xué)觀念、完善與重構(gòu)課程體系、改革理論教學(xué)方法實施以及考核體系的改革等與時俱進(jìn)的教學(xué)改革措施。

重要性；現(xiàn)狀；研究

我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變,使應(yīng)用型本科教育得到迅速發(fā)展。應(yīng)用型本科教育往往更加強(qiáng)調(diào)實用技能的掌握和實踐能力的提高，以適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，解決人才市場高級應(yīng)用型人才緊缺的現(xiàn)狀。在教學(xué)的培養(yǎng)計劃中，缺乏對基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和研究能力等方面教育培養(yǎng)的關(guān)注，也往往通過減少專業(yè)理論課的課時或?qū)碚摶A(chǔ)課進(jìn)行合并，來增加實踐課程的比重。所以，需要對諸如建筑設(shè)計理論與方法類課程進(jìn)行改革。

一、建筑設(shè)計理論與方法課程的重要性

建筑設(shè)計理論與方法課程作為一門基礎(chǔ)理論課也在不同程度上受到了影響，但是該課程是針對建筑學(xué)專業(yè)的一門設(shè)計入門基礎(chǔ)理論課，是主要研究不同類型的公共建筑的特點(diǎn)、設(shè)計要求和設(shè)計方法的理論課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生在已有建筑初步知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對常見公共建筑的設(shè)計要求的了解，提高學(xué)生公共建筑的理解分析能力。所以，我們應(yīng)該明確它在教學(xué)體系中的重要性以及必要性，并給予足夠的重視。

二、建筑設(shè)計理論與方法類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

以傳統(tǒng)教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)為基礎(chǔ)的建筑設(shè)計理論與方法課程教學(xué)過程存在許多不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題，概括如下：

1.現(xiàn)有課時量不能滿足教學(xué)任務(wù)。在本科教育中，理論教育與實踐教育有著同等重要的地位，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，理論與實踐是相輔相成的，理論是實踐的基礎(chǔ)，但是理論又來源于實踐，兩者是作用與反作用的關(guān)系。大學(xué)本科培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識外，更重要的是讓他們學(xué)會分析思考問題的方式，以不變應(yīng)萬變，來適應(yīng)社會的發(fā)展。

而大部分培養(yǎng)計劃中對于像建筑設(shè)計理論與方法這樣的理論課所設(shè)置的課時很少，課程無法展開來講，只是泛泛而談，學(xué)生很難形成設(shè)計理論邏輯，歷史邏輯的系統(tǒng)認(rèn)識，難以提高理論思維能力。

2.無法使理論課程與設(shè)計課程產(chǎn)生良性互動。從哲學(xué)的認(rèn)識論來講，是從實踐到認(rèn)識到再實踐到再認(rèn)識的一個螺旋上升的過程。現(xiàn)在大部分理論課程的開設(shè)與設(shè)計課沒有太大聯(lián)系，學(xué)生不能意識到理論的學(xué)習(xí)會幫助對設(shè)計的理解，所以往往對理論的學(xué)習(xí)不太重視，囫圇吞棗的學(xué)習(xí)只為完成學(xué)分，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.學(xué)生對于理論課的學(xué)習(xí)興趣不大。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)不能增加學(xué)生的興趣度，提高他們的積極性。一般性的課堂講授是單向的信息傳輸方式；教師通常以教材為中心，根據(jù)教學(xué)大綱備課，完成教案，再按教案進(jìn)行教學(xué)；課堂講述局限在教材或多媒體屏幕上，信息傳遞形式局限于課堂中教師對學(xué)生進(jìn)行面對面的口頭傳授，這樣的信息傳遞方式受時間和空間的限制，不利于課堂教學(xué)的延伸、拓展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于提高學(xué)生應(yīng)用能力的實踐教學(xué)內(nèi)容單一、課時較少。

三、建筑設(shè)計理論與方法類課程教學(xué)改革的探索與研究

1.教師要轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)理念的核心是要不斷增進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。建筑設(shè)計隨著城市的發(fā)展不斷更新，教師也必須不斷豐富與完善自己的知識框架，提高自身的建筑素養(yǎng)，接受并掌握最新的東西，把這些東西加入到實際教學(xué)中。

2.改革理論教學(xué)方法。以往的課堂教學(xué)，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則基本處于被動接受的地位。而課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生來參加按照事先設(shè)計好的教學(xué)學(xué)習(xí)。所以就要設(shè)計彈性化的課堂教學(xué)方案。因為“以學(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，那么，教師就要提高教學(xué)能力，教師的觀念和專業(yè)素養(yǎng)。即使是討論環(huán)節(jié)，如學(xué)生在自主討論時，教師也要積極地看與聽，真實地感受學(xué)生的所作所想，隨時掌握課堂上的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于建筑學(xué)專業(yè)的實際性強(qiáng)，學(xué)生在生活中時時在使用，有很好的親身感受，所以，在理論講述的課堂中，應(yīng)該增加案例教學(xué)的比例，通過已建成的建筑實際案例來提高學(xué)生自主分析的能力，加強(qiáng)他們對建筑的理解。

建筑學(xué)所培養(yǎng)的建筑師應(yīng)該是思維靈活，敢想敢做的城市設(shè)計者，互動教學(xué)的增加會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，自主的發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，解決問題，老師僅僅只給有助的引導(dǎo)，比如參考書籍，實際案例有哪些，不限制任何人的思維與想法。

理論教學(xué)往往比較乏味和枯燥，在課堂中可以增加學(xué)生講課的形式，提高學(xué)生的參與性，在這個過程中，老師可以只是總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，也可以提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己思考。

3.考核體系的改革。在理論課的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生是在最后考試前幾天，瘋狂背書，然后參加考試，只為過關(guān)，這種速記很快就會忘的一干二凈，對于之后的專業(yè)設(shè)計課毫無幫助，所以我們應(yīng)該打破試卷考核的規(guī)則，改為更具有實踐價值的設(shè)計任務(wù)，或者降低試卷考核分?jǐn)?shù)在總分中的比例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加實踐參與性教學(xué)的分?jǐn)?shù)比例，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)實際能力，有效的減少高分低能的學(xué)生，這樣學(xué)生會把更多的注意力轉(zhuǎn)向課程本身，而不光光是試卷分?jǐn)?shù)。

四、總結(jié)

總之，以應(yīng)用型本科的指導(dǎo)思想為原則，不斷從各個方面對建筑設(shè)計理論與方法類的課程進(jìn)行不斷地創(chuàng)新發(fā)展改革，從而保證學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下，有豐富的實踐能力，在學(xué)習(xí)過程中有更多更好的設(shè)計成果出現(xiàn)，從而能夠較好較快地與社會接軌，適應(yīng)系統(tǒng)開發(fā)的需要。

[1]吳曉義，唐曉鳴.應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導(dǎo)思想與校本特色[j].高教探索，2008(4).

[2]高明.對《公共建筑設(shè)計原理》課程教學(xué)改革探討.《科技資訊》2012年,第29期.

范莉(1987-)，女，就職于重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，從事建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)。

G

A

2095-9214(2015)03-0120-01

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院)