情境教學在初中歷史教學中的應用研究

文/羅智

情境教學在初中歷史教學中的應用研究

文/羅智

如何培養(yǎng)初中生獨立思考歷史，如何充分利用初中生的求知欲培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)歷史的能力，是每個初中歷史教師的歷史使命。情境教學是一種以學生為主體的情境化教學，可以增加歷史的人文氣息，能夠提高初中生的學習歷史的興趣和愛好。本文在論述情境教學和情境教學的設計原則基礎上，提出初中歷史情境教學的實施途徑，為情境教學在初中歷史教學中的應用作些嘗試和探索。

情境教學；初中歷史；教學效果

一、情境教學法

情境教學法，是指在遵循學生年齡與心理特點的基礎上充分運用各種表現(xiàn)形式和手段將教學內容融入具體形象的情境中，有目的的為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生積極主動的參與到情境教學中，激發(fā)學生的情感共鳴和學習興趣，以便學生掌握知識與技能，實現(xiàn)對學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)。情境教學法的特點就在于創(chuàng)設針對性、趣味性、形象性的教學情境來激發(fā)學生的情感，讓學生在情境參與中改變學習態(tài)度、獲得各種體驗，促進學生各方面機能的綜合發(fā)展。正是情景教學法簡單好操作，給人印象深刻，因此在學科領域中運用得越來越廣泛。

情境教學某種意義上給初中歷史教學提供了理論理論，讓初中歷史教學導向了一個新的模式，初中歷史教師通過該方法培養(yǎng)學生的歷史觀。通過情境教學，可以重現(xiàn)歷史現(xiàn)象或歷史場景，學生對歷史的概念由抽象思維轉換成形象思維，能充分調動學生學習歷史的興趣。另外一角度來說，情境教學強調以學生為主體，讓學生自我思考，自我分析，自我判斷，充分挖掘學生的自我應用能力，培養(yǎng)學生的高尚情操，正確的歷史觀，最后成才成人。

二、情境教學的設計原則

在教學實踐中任何一個小的細節(jié)都會對學生產生影響，所以教師在選擇情景教學的時候需要選擇好情境，同時將課程要求的知識點貫徹其中，促進學生快速領悟相關知識點。教學情境的設置需要和課程要求和目的緊密結合，真實的反應相關事件。傳統(tǒng)的單純說教式的教學“以綱為綱，以本為本”，理論知識被完全從現(xiàn)實剝離出來，脫離了實際最終會使得語言描述顯得蒼白無力，同時也會讓學生感覺到理論知識的枯燥無味。情境教學應該立足于反思傳統(tǒng)教學脫離現(xiàn)實的事實，需要立足真實的社會情境來設置，讓學生從該情境中可以確實感覺到它的存在和真實性，從而幫組學生從中構建自己的知識體系。情境教學的關鍵點就在于情境的真實性，情境設置者只有平常立足于生活、工作小細節(jié)，用心留意周邊事物不斷累積，才可以最終將這些信息、事件融入到教學中去，讓教學生活化。初中歷史老師在設備課程內容的時候，應該盡量與真實情境關聯(lián)，還應該充分考慮到該情境的可操作性和設計，還有所需要花費的時間和精力。

三、初中歷史情境教學的實施途徑

情境教學有利于提高初中生學習歷史的興趣，也有利于提高初中生自主學習的能力，還有利于培養(yǎng)初中生正確的歷史觀和解決歷史問題的能力。初中歷史教師應該積極主動構建情境教學課堂，豐富語言知識，采用多媒體技術教學，為情境教學營造氛圍。

(一)營造和諧的課堂氛圍促進教學活動的提高

學生的成績不單純的依賴于學生的智力因素，學生的非智力因素可以提高學生的課堂注意力，可以激發(fā)學生學習興趣，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中歷史教師應該營造各諧的課堂氛圍，維護良好的師生關系。情境教學課堂本身是師生互動參與的課堂形式，只有保持民主化的課堂氛圍，維護良好的師生關系，很大程度上促進了教學活動。教師作為課堂的引導者和參與，應該正確處理自己在課堂上的地位，將課堂的主體地位還給學生，才能提高歷史課堂教學效果。所以，在創(chuàng)設歷史情境教學過程中，要堅持以學生為主體，讓學生主動參與到情境中去，然后通過相關的情境模擬，逐漸明白獲取知識的途徑是多種多樣的，并且領悟獲取知識的過程終將是愉悅的，還可以提高學生自主學習能力。

(二)利用多媒體技術激發(fā)學生學習歷史的興趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。老師在課程中要讓學生認真學習，并且全身心的投入到課程中來，就必須激發(fā)學生的興趣，初中生對新鮮事件總是好奇的，喜歡形象思維。學生對比較直觀的東西感覺興趣。多媒體技術使用聲音、圖片、視頻等資料還原歷史事件，栩栩如生。初中歷史教師應該學會使用錄像、電影剪輯，電腦，投影等多媒體設備輔助教學。通過形象、生動的畫面或視頻激發(fā)學生學習歷史的興趣，鼓勵學生積極思考歷史。例如，講述解放戰(zhàn)爭時，初中歷史教師可以從網絡上搜集些反應解放戰(zhàn)爭的影片，通過投影進行播放，讓學生從電影中學習書本上的知識，提高學生的學習的興趣和原動力。教師在播放電影時應該加以評述課本關聯(lián)的知識內容，也可以談談自已對解放戰(zhàn)爭的體會，讓學生們在學習課本原本枯燥的理論知識的時候在獲得精神上的享受和心靈上的愉悅，促進學生身心健康發(fā)展。

(三)利用語言情境刺激師生之間的情感交流

歷史展示通過文字或影像資料還原事件，初中歷史課本中大部分采用文字敘述的方式闡述歷史，文字的歷史場面不夠豐富，如果初中歷史教師能夠采用更加生動，活靈活現(xiàn)的語言情境可以刺激師生之間的情感交流。傳統(tǒng)歷史教學中，歷史教師只是照本宣科讀下文本內容，沒有任何的情感，沒有夸張的語言。利用語言情境可以非常形象，生動的再次展示出相關的歷史事件。譬如：講解《甲午中日戰(zhàn)爭》的時候，歷史老師可以為學生們播放相關的影視視頻，以形象生動的展示相關海戰(zhàn)的激烈和將士們浴血奮戰(zhàn)的悲壯；然后在引導學生們對歷史正確看待；當然在相關的情境設置中可以加些雨聲，風聲，咆哮聲，形象的比喻出當時的情景，通過這些渲染讓學生感受到當時的事件氛圍，進而加深對這段歷史的了解和認識。

[1]劉鍵琴.情境教學在初中歷史課堂中的踐行探討[J].中學教學參考,2013

[2]安瑞.淺談情境教學在初中歷史課堂中的運用[J].新疆教育,2013

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