小學科學教師個性心理品質(zhì)對學生學習效能的影響

文/吳清英

小學科學教師個性心理品質(zhì)對學生學習效能的影響

文/吳清英

本文結(jié)合小學科學教師的具體課堂教學案例，從小學科學教師個性心理品質(zhì)對學生的影響出發(fā)，分析了小學科學教師的個性特征與學生學習效能之間的關(guān)系，進一步闡述教師應(yīng)具備的良好個性心理品質(zhì)。

教師個性；心理品質(zhì)；學習效能感

教師獨特的對教學文本的知識、教學表達、個性等對其教學風格的形成十分重要。其中，教師品德修養(yǎng)是關(guān)鍵，教學表達能力是基礎(chǔ)，而教師的個性心理品質(zhì)彰顯了教師個人魅力及能力。

個性心理品質(zhì)是個體獨具吸引的氣質(zhì)和獨特的表現(xiàn)張力，也涉及個人的精神層面，是個人意識歸類與各類穩(wěn)定心理心態(tài)特征的結(jié)合。個性心理品質(zhì)也是一種潛在的獨特的優(yōu)勢?！白晕倚芨兄競€體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷?！笔巧鐣W習理論的重要組成部分?！皩W習效能感，是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的對自己能夠勝任學習任務(wù)和達到特定學習目標的學習能力的主觀判斷。”因此，教師的個性影響了學生，學生獲得有關(guān)的信息，形成新的行為，以控制和調(diào)節(jié)自己的行為，增強自己的信心。

一、教師個性心理品質(zhì)與學生學習效能感的關(guān)系

學生主要從“認知、態(tài)度和價值情感”三方面感受教師的個性心理品質(zhì)。其表現(xiàn)在教師理想的性格為學生創(chuàng)造和維持了有生命力的學習環(huán)境。教師性格決定了教學的心理動機和教學實際展現(xiàn)方式及教學目標達成情況。教師特有的個性性格直接影響學生對課堂、對知識的態(tài)度。小學生的年齡特征決定了其對教師的情感取向。充滿激情的教師在學生眼里更有魅力，易寬容學生的老師更受學生喜愛和歡迎。對教學充滿熱情的老師不強調(diào)自己教師式的權(quán)威，而更多關(guān)注學生學習時的情感反應(yīng)和教學的生命活力。

學習效能感對學生的學習效果和學習質(zhì)量有直接的影響。自我監(jiān)控能力強的學生其表現(xiàn)出來的學習效能感就強。并且對自己的計劃和目標能在自己預(yù)定內(nèi)高效完成。高學習效能感的學生有明確的學習任務(wù)和期望達成的水平。反之亦然。擁有強的自我效能水平的學生更容易體驗到成功。因此，學生的高期望水平能增強其學習的內(nèi)部動機，也督促自己付出更多努力和嘗試達到成功。所以，教師的個性心理品質(zhì)會影響師生之間的關(guān)系，也影響學生在學習中認知、態(tài)度、價值及情感等，最終影響學生的學習效能等。

二、科學教學中教師的個性魅力

小學科學教師需要具有“填密”特質(zhì)型的教學潛質(zhì)。在教學過程中，首先，要注重學科知識本身的邏輯性，講課時一個問題套著一個問題提升，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)拍分明，層次清楚，承上啟下，嚴謹縝密。在實驗教學中更應(yīng)該解剖分析、化整為零。同時注重舉一反三，引導(dǎo)學生自主探索，小組合作探究。運用科學的風格，要求課堂語言也應(yīng)精準、周密、系統(tǒng)、邏輯性強的特點。課堂上科學老師的個人魅力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。融入創(chuàng)新知識點，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，樂于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗科學實驗的快樂。科學課堂涉及到實驗，實驗過程中需要教師的創(chuàng)新魅力和獨特的創(chuàng)新意識?！坝H其師，信其道”讓學生通過老師體會到科學的魅力。

(一)成功體驗

成功，會使人產(chǎn)生能力感，提高人的自我效能，不斷的成功，會使人產(chǎn)生起穩(wěn)固的自我效能感。在實驗中獲得成功的體驗，并激勵學生積極探索爭取創(chuàng)在成功的體驗。自我效能感的高低與個體行為成敗的經(jīng)驗息息相關(guān)，所以教師要幫助學生分享成功從而獲得成功的體驗和具備科學實驗的成就感。在課堂中，老師會利用很多小問題為學生創(chuàng)造成功的機會。及時抓住學生的點滴進步，采用贊賞式的教學方法，增強學生的自信心。例如，四年級科學《檢測身邊物體是否導(dǎo)電》的實驗中，在我講解的時候?qū)W生就躍躍越試的勁頭讓我很感動。讓學生體會到學習科學可以幫助我們解決生活問題。感受到了科學活動和探究的樂趣。在實驗過程中我注重自主學習、小組交流自己的猜測。(注意引發(fā)學生對同一物體猜測的不同)。增加趣味游戲這一環(huán)節(jié)：“水的導(dǎo)電性”。我分別準備了鹽水、自來水、河水，純凈水四種水，并沒有告訴學生分別是什么水。學生們通過自主探究實驗，小組探討后得出結(jié)論：鹽水導(dǎo)電最強、然后是自來水、純凈水。更有學生說：“我們是不是可以這樣這么判斷，越純的水電導(dǎo)性越小；反過來，越不純的水電導(dǎo)性越大呢？”這都是學生在試驗中結(jié)合日常生活得出的感悟和猜想。這堂實驗課孩子們在實際操作中體會到了成功的快樂。與自己實際生活息息相關(guān)的成功體驗。同時，我也會也會選擇一些相關(guān)的科學常識問學生，這就是所謂的布置“知識陷進”，讓學生思考，然后談自己的想法，我再給他們解答，以加深他們的理解。

(二)樹立榜樣，促進學生學習效能的形成

從觀察榜樣的力量得到的替代性經(jīng)驗是學生學習效能提高的重要方式。心理學提到在同等水平下，觀察者對榜樣的觀察更能提高自我效能感。榜樣的成功更能激發(fā)觀察者努力的動機和實現(xiàn)成功的信心。在小組合作中追尋科學真理。每堂課我分16個小組，各小組存在一種隱性的競爭。學生在競爭中樹立了榜樣，依托榜樣的力量，完善自己，成長自己?？茖W實驗注重小組合作探究學習，合作探究既能使學生觀察不同層面的問題，反思或批判不同的觀點，以便建構(gòu)多元和多維度的理解，也幫助學生形成新的問題。最重要的是學生在小組合作探究中找到自己的“對手”以競爭的心態(tài)與自己的“榜樣”抗衡。在課堂教學中，我也會引導(dǎo)學生進行積極的歸因意識，克服習得無助感，提高學習的自我效能感。當我們談及總感覺自己科學知識太欠缺的時候，我總會有意識地傳遞一種是自己看的書少，自己努力不夠和方法不當?shù)葍?nèi)部的歸因，我就得增強學生看書的信念，尋找適合自己的方法，相信多看書一定能在知識的海洋里游刃有余。

(三)采用情景教學的角色扮演

完善的教學心理環(huán)境也會幫助師生擁有良好的教與學的“氣氛效應(yīng)”。有利于師生、生生之間的友善互動、心理相容和情感的真誠對話。鼓勵親社會發(fā)展意識、有吸引力、產(chǎn)生歸屬感的教師更能傳遞給學生學習的安全感。所以，對科學實驗室的布局和規(guī)劃更能讓學生產(chǎn)生信任和學習的滿足感。

讓學生在我創(chuàng)設(shè)的實驗室情境中扮演角色，更能達到我預(yù)期的教學效果。也讓學生認清理想角色模型，了解自己作為學生的責任和義務(wù)，從而幫助他們更好地調(diào)節(jié)和改變自己的不良的態(tài)度行為。我們上堂課后布置學生準備課前十分鐘“科學小發(fā)明”演示。結(jié)合科學知識對科學小實驗的教案設(shè)計和操作的演示。上課隨機抽取上講臺扮演小老師的角色，講課要結(jié)合自己的個性有自己的教學風格。這樣能促使學生認真看書和“備課”，對科學實驗的興趣增強通過角色體驗也厘清了自我概念，成就動機歸類等。使學生能從教師的角度看待科學小發(fā)明上的教與學，認識到老師對自己的期望，更好地理解老師的用意，以內(nèi)化為學生學習動力，以便形成和諧的課堂氛圍。意識到教師對自己的希望，從而增強對教師的理解，有利于形成良好的課堂氣氛。由此可見，角色扮演教學方式對不良學生行為轉(zhuǎn)化和態(tài)度改善有更大的幫助，也幫助班集體更好地形成自我評價和自我效能感的認知。學生都很重視自己上臺講科學小發(fā)明的機會，小學生視老師是自己的榜樣，這也是一種難得的經(jīng)歷。我也注意引導(dǎo)學生講解科學小發(fā)明操作時注意調(diào)節(jié)整人情緒和生理緊張的狀態(tài)，個體的情緒、生理等狀態(tài)也影響著其對自己學習的能力和水平的判斷。怎么處理心跳快的問題，怎么處理緊張的問題，讓學生從容應(yīng)對自己緊張、不適、害怕等狀態(tài)，合理調(diào)節(jié)改善局促不安的行為表現(xiàn)，更有利增強學生學習效能感。因此，我總是通過類型各異的問題和不同的教學情境來構(gòu)建不同的教學氛圍，以便增強學生的學習效能感。

三、總結(jié)與反思

美國心理學家索普總結(jié)說：“教師的人格對學生的心理影響是明顯的?！绷己玫膸熒P(guān)系和融合的課堂氛圍能促使學生積極學習，小組合作探究，以獲得成功的體驗。良好的教師個性品質(zhì)有利于形成有生命活力的課堂，更易被學生喜愛，更易激情學生學習的興趣和動力。教學效率提高的同時學生學習效能感也得到增強。在教學過程中，教師良好的個性品質(zhì)有利于形成濃郁活潑的課堂氣氛，從而大大提高教學效率，增強學生學習效能感。

在科學教學過程中教師要善于運用新課標的理念、教學手段和方法，創(chuàng)新性地翻轉(zhuǎn)課堂。多運用教育心理學的設(shè)計融入課堂教學，效果會更明顯，學生掌握科學知識也許會更多，記憶會更深刻。

[1]張鼎昆.方俐洛凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀[J].心理學動態(tài),1999(7).

[2]范春林.學習效能感的功能及培養(yǎng)策略[J].教育科學論壇,2007(10).

[3]陳曉梅.教師的個性與教學風格[J].教師道德修養(yǎng),2004.

[4]Bandura,A.Self-efficacy:towardaunifying theory ofbehavioral change.Psychology review,1977.

[5]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[6]張雪芹.教師個性對教學效能影響的研究[J].職教研究,2007(5).

[7]孫芝萍.課堂教學中提高學生自我效能感的探索[J].中學數(shù)學教學,1995.

[8]章志光.學生品德形成新探[M].北京:北京師范大學版社,1993.

[9]唐曉杰.課堂教學與學習成效評價[M].廣西:廣西教育出版社,2000.

[10]曾華英.課堂教學中問題效能的研究[D].天津師范大學.2006.

[11]于漪.現(xiàn)代教師學概論[M].上海:上海教育出版社,2001.

[12]巴班斯基，優(yōu)化教學中的教師個性因素[J]外國心理學,1994(4)

G451.6

A

2095-9214(2015)03-0015-02

成都市龍泉驛區(qū)實驗小學)