幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究

李照會(huì)

【摘 要】筆者通過(guò)對(duì)德陽(yáng)市幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師們認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，能為幼兒創(chuàng)設(shè)比較好的環(huán)境，但同時(shí)對(duì)活動(dòng)區(qū)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，有一些活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)不合理，對(duì)活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)水平有待提高。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)重視，提高活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)區(qū) ? ?幼兒園 ? ?問(wèn)題

一、問(wèn)題提出

活動(dòng)區(qū)是一個(gè)空間規(guī)劃概念，幼兒在這里按照自己的意愿、水平和需要，通過(guò)操作、探索為主的方式與材料互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別化或小組形式的自主學(xué)習(xí)。這是一種帶有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)可以為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)作用于周圍環(huán)境，以游戲方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)體現(xiàn)出幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲的性質(zhì)，著眼于幼兒自主的選擇、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)個(gè)體差異的忽視以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足。

為了了解德陽(yáng)市區(qū)幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)情況，筆者采用隨機(jī)和目的性抽樣，選取6所幼兒園51個(gè)班級(jí)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方法，對(duì)其活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)擬對(duì)其進(jìn)行分析。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒教師從理論知識(shí)上都認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展有著重要意義，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)自主游戲、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)發(fā)展;活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是幼兒的興趣和發(fā)展需要;活動(dòng)區(qū)材料要根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行添加、更換;幼兒在活動(dòng)區(qū)操作時(shí)，教師需要觀察、記錄與分析，以給予適宜的指導(dǎo)。但具體實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。

（一）對(duì)活動(dòng)區(qū)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

過(guò)多重視活動(dòng)區(qū)的“學(xué)習(xí)”功能，把活動(dòng)區(qū)當(dāng)作了學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)。在對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，多采用目標(biāo)評(píng)價(jià)而非過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程體驗(yàn)、觀察探索。如某些班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“語(yǔ)言區(qū)”“英語(yǔ)區(qū)”“數(shù)學(xué)區(qū)”，對(duì)幼兒進(jìn)行專門的認(rèn)知訓(xùn)練，讓活動(dòng)區(qū)失去了游戲的特性。

未能理清活動(dòng)區(qū)與集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)該與一日生活活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)相配合，共同構(gòu)成幼兒園生活[1]。但部分教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是為了集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，據(jù)此次調(diào)查結(jié)果顯示，40%的老師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充，17.8%的教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)主題的選擇應(yīng)該根據(jù)集體教學(xué)活動(dòng)的需要?；顒?dòng)區(qū)成了集體教學(xué)活動(dòng)的“附屬品”，這點(diǎn)也可以從活動(dòng)區(qū)被安排在走廊、教室的角落得到證實(shí)。

究其原因，這跟活動(dòng)區(qū)是舶來(lái)品以及集體教學(xué)活動(dòng)的悠久歷史有莫大關(guān)系。活動(dòng)區(qū)來(lái)自于國(guó)外，教師對(duì)其“精髓”的把握以及與實(shí)際情況的融合都存在一定困難。集體教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)占據(jù)著幼兒園生活的重要位置，教師習(xí)慣把它作為重點(diǎn)，同時(shí)集體教學(xué)活動(dòng)具有明確、具體的目標(biāo)，易于把控，做起來(lái)得心應(yīng)手。由此不難理解為什么教師把主要時(shí)間和精力都放在集體教學(xué)活動(dòng)上，讓活動(dòng)區(qū)成為達(dá)成集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)。

（二）活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)存在不合理

1. ?活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

在調(diào)查的班級(jí)中，活動(dòng)區(qū)類型在5個(gè)及5個(gè)以上的占31%，3～4個(gè)的占69%。這說(shuō)明教師意識(shí)到了活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，盡可能滿足幼兒發(fā)展的需要。

雖然每個(gè)班級(jí)都有活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，可部分活動(dòng)區(qū)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，幼兒較少或者根本不參與，形同虛設(shè)。造成這一現(xiàn)象的原因是多樣的：為了應(yīng)付而創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū);活動(dòng)區(qū)材料不能引起幼兒的興趣;害怕幼兒弄亂、損壞游戲材料而不準(zhǔn)幼兒參與。以下是筆者與兩個(gè)幼兒的對(duì)話：“你經(jīng)常玩這個(gè)游戲嗎？”“從來(lái)都沒(méi)玩過(guò)?！薄盀槭裁矗俊薄袄蠋煵粶?zhǔn)我們玩，如果去玩被發(fā)現(xiàn)了就會(huì)被老師罵?！?/p>

2. ?活動(dòng)區(qū)材料的投放不合理。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)幾乎是每個(gè)班級(jí)都有的活動(dòng)區(qū)，不過(guò)大多數(shù)幼兒并不喜歡進(jìn)入閱讀區(qū)，對(duì)建構(gòu)區(qū)都 “情有獨(dú)鐘”。在問(wèn)到幼兒為什么不喜歡去閱讀區(qū)看書(shū)時(shí)，幼兒表示：“那里的書(shū)我全都看過(guò)了，都能背了?！笨磥?lái)閱讀區(qū)不受歡迎的重要原因是圖書(shū)的長(zhǎng)期“始終如一”，很少更換。而建構(gòu)區(qū)沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，投放的材料如積木、雪花片、廢舊物品等，都是低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以不受約束，想怎么玩就怎么玩，玩出自己的花樣。在活動(dòng)區(qū)，幼兒是通過(guò)操作材料獲得經(jīng)驗(yàn)，所以活動(dòng)材料必須能吸引幼兒興趣，才能引發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

3. ?空間、時(shí)間的限制和材料準(zhǔn)備是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的困難。

調(diào)查過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為空間、時(shí)間的限制和材料的準(zhǔn)備是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)存在的困難，其中80%的教師認(rèn)為空間限制和材料準(zhǔn)備是最大的難題。

在幼兒園，集體教學(xué)活動(dòng)是中心，也占據(jù)了活動(dòng)室的中心位置，在滿足了集體教學(xué)活動(dòng)需要后的余下空間才考慮活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，這樣不僅會(huì)帶來(lái)活動(dòng)區(qū)空間的不足，而且也會(huì)降低空間的利用率。另外，一個(gè)班級(jí)中幼兒人數(shù)過(guò)多也是造成空間不足的原因之一，如某公立幼兒園每一個(gè)年齡班的幼兒人數(shù)都超過(guò)了40。

活動(dòng)區(qū)材料需要幼兒教師收集、親手制作，而他們平時(shí)工作量大、時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致他們通常只能利用空余時(shí)間或者休息時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，如此一來(lái)材料的準(zhǔn)備和更換頻率都會(huì)受到極大的影響。

（三）對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)的有效性有待提高

對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)，需要教師從教育者的角度來(lái)觀察、分析幼兒的游戲、操作行為，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)推進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。這對(duì)教師的相關(guān)能力提出了較大的挑戰(zhàn)，不僅挑戰(zhàn)了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、游戲的理解，也挑戰(zhàn)了教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

幼兒參與活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師該怎么做？66.7%的教師選擇與幼兒一起參與，23.8%的教師選擇觀察、記錄，9.5%的教師選擇根據(jù)目標(biāo)直接指導(dǎo)。教師介入幼兒活動(dòng)區(qū)的游戲活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生積極的影響，也可能產(chǎn)生消極的影響。如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平;相反，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲。因?yàn)槌扇嗽谟螒蛑羞^(guò)度行使權(quán)力，將游戲過(guò)度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒童按自己的意愿進(jìn)行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。

如何對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)游戲行為做出準(zhǔn)確的分析判斷，確定指導(dǎo)的適宜時(shí)機(jī)、方式，推進(jìn)幼兒發(fā)展？大多數(shù)教師表示難以把握，很多時(shí)候是從自己既定的目標(biāo)出發(fā)，如是否出現(xiàn)預(yù)期行為時(shí)，是否破壞游戲材料，是否產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)、矛盾來(lái)判斷。當(dāng)幼兒的行為不符合教師預(yù)期行為，50%的教師會(huì)馬上進(jìn)行糾正，這樣一來(lái)可能降低了幼兒游戲的興趣，甚至打斷幼兒游戲行為。

三、思考與建議

（一）充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)的功能

埃里克森說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)?！被顒?dòng)區(qū)具有游戲和學(xué)習(xí)雙重性質(zhì)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)激發(fā)幼兒在自主操作中、游戲中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

追溯活動(dòng)區(qū)的來(lái)源，知道最初這種空間設(shè)計(jì)帶有極大的對(duì)兒童情感需要進(jìn)行體察的傾向。學(xué)習(xí)區(qū)將教室分割成幾個(gè)小空間，一次容納少數(shù)幾位小朋友，符合學(xué)前幼兒比較喜歡處于小型團(tuán)體的需求。只和幾個(gè)小朋友在一起，他們會(huì)覺(jué)得比較自在，也比在大集體里更能和其他小朋友玩得積極融洽。因此，活動(dòng)區(qū)既能幫助幼兒獲得特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展。

活動(dòng)區(qū)是小組、個(gè)別教育的重要途徑，它與集體教學(xué)活動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的全面、個(gè)性化發(fā)展。教師在注重集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要為活動(dòng)區(qū)留有空間、時(shí)間，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）投放有效性操作材料

幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)與材料、環(huán)境互動(dòng)進(jìn)行的，為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)獨(dú)特的教育價(jià)值，投放有效材料成為關(guān)鍵。并不是所有材料都能誘發(fā)幼兒的游戲行為，不同類型的材料誘發(fā)幼兒不同的游戲行為，不同的游戲促進(jìn)幼兒不同方面的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，那些高結(jié)構(gòu)化材料，尤其是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)固定、單一的玩法材料，很難激發(fā)幼兒的游戲行為。所以投放材料時(shí)，既要結(jié)合教育目標(biāo)，也要注意材料的開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)化，這樣才能使幼兒在自主游戲過(guò)程中能自由玩，玩出花樣，促進(jìn)發(fā)展。

活動(dòng)區(qū)材料的類型和數(shù)量會(huì)在一定程度上影響幼兒的游戲行為，長(zhǎng)期不增添、不更換材料的活動(dòng)區(qū)也難以吸引幼兒的興趣。當(dāng)然并不是材料類型越多、數(shù)量越多就越有效，需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)的提升、興趣的變化，相應(yīng)地增添、更換操作材料，讓其具有一定的吸引力、挑戰(zhàn)性，保證對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。

（三）提高活動(dòng)區(qū)的有效指導(dǎo)

教師對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，目的是提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒更進(jìn)一步發(fā)展。要保障這種指導(dǎo)的有效性，就必須知道幼兒該學(xué)什么，學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)是什么，影響其發(fā)展的因素有哪些。為此，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)、反思。教師也可以從以下三個(gè)方面來(lái)判斷、檢驗(yàn)自己對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是否有效：你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿;你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平;幼兒對(duì)你的介入是否積極響應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常璐.教師對(duì)幼兒游戲介入時(shí)機(jī)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)大學(xué)，2006.

[2]黛安·翠斯特·道治等.幼兒園創(chuàng)造性課程（上）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：74.

[3]李季湄，馮曉霞主編.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[C].北京：人民教育出版社，2013：255-256.

[4]朱若華.幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.