新課改下初中物理課堂教學技能的創(chuàng)新探究

韋美瓊

【摘 要】新課改的不斷深入，要求教師必須提升初中物理課堂的教學技能，因為課堂教學技能的創(chuàng)新有助于提升學生的學習興趣，提升教學質量。本文闡述了新課改背景下對于物理課堂教學技能創(chuàng)新的要求，并分析了初中物理課堂教學技能創(chuàng)新的重要性，最后提出了幾點教學技能創(chuàng)新的策略。

【關鍵詞】 新課改 ? ?初中物理 ? ?課堂教學技能 ? ? ?創(chuàng)新

一、新課改背景下對于物理課堂教學提出的要求

教師在教學過程中是“課堂教學的設計者、組織者和合作者”，顯然教師的教學技能直接影響教學效果。 新課改對于物理教師的課堂教學技能提出了更高的要求，教師如果能用新穎實用的教學方法來傳授知識，就可以擴展學習內容，增強學生的物理學習能力，提高學生駕馭物理難題的能力。

二、物理課堂教學技能創(chuàng)新的重要性

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，是學生形成技能技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而在物理教學中，仍然大量存在著講課隨意、練習機械、搞題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學生物理學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發(fā)展。因此精心組織課堂，注重授課技巧，采用形式多樣的教學方法，是當下每個教師應該具備的素質。

三、物理課堂教學技能創(chuàng)新的策略

1.情境教學模式的創(chuàng)新探究

新課標告訴我們：“教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律和解決問題的辦法，使他們經歷知識形成的過程。”在新課改的背景下，教師的首要任務就是尋找新的教學手段來提高教學效率，而情境教學是創(chuàng)新教學的途徑之一。情境教學的內容包含問題情境、直觀情境、實驗情境等方面的設計，其目的就是通過真實的情境模擬，提高學生的學習效率，讓學生有條不紊地接受物理知識，通過與知識的沖突，誘導學生的好奇心。初中物理教師應當針對物理學的特點，在教學中設計一種與日常生活聯(lián)系密切的情境，發(fā)揮知識在現(xiàn)實生活中的作用，實現(xiàn)知識和實踐的相結合，從而提高學習效率。

2.多媒體教學的合理創(chuàng)新

多媒體教學是教學模式的一種輔助手段，物理教師在課堂上要把多媒體和板書有機結合起來，增強教師和學生、學生和學生之間的感情交流，在課堂上設立眾多討論交流環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。正確使用多媒體教學手段，利用計算機軟件模擬展示各種物理實驗和實驗現(xiàn)象，同時要通過板書詳細講解相關知識，把問題的抽象化和具體化相結合。再者要利用多媒體設備來升級課堂教學方式，教師在設置多媒體教學方案時，應該保證講課內容的新穎性和直觀性。在應用多媒體技術時，要為學生提供形象的演示，合理利用PPT的功能，實現(xiàn)幻燈片動靜結合展示，突出展示重點，加深學生理解。但是在使用多媒體的時候，也應當適當發(fā)揮板書教學的功能， 避免過度依賴于多媒體技術，從而造成教師角色的缺失。例如在電學知識的教學中，由于電學知識較為抽象，教師可以借助幻燈片、視頻模擬的方式來展示電流、電壓、電阻的關系，并模擬出電和磁之間的神秘聯(lián)系，從而讓抽象的知識變得更加直觀，加深學生對于電學知識的認知。最重要的是多媒體技術可以演示出電和磁之間的動態(tài)轉換，將抽象的知識呈現(xiàn)在學生的腦海中，增強了學生學習的積極性，改善了課堂教學氣氛。

3.探究式教學的創(chuàng)新

探究式教學是一種很實用的課堂教學方法。在探究式教學中，教師必須遵循這樣的教學原則：讓學生成為學習的主人。即學生在學習過程中的地位由被動變?yōu)橹鲃?，要求教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西很容易消化，但怕就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃“硬骨頭”了。物理這門課有許多千奇百怪的物理現(xiàn)象，引導學生進行探究式學習，對培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神等素質都起著很重要的作用。

4.習題課教學內容的創(chuàng)新探究

習題課對于強化物理知識學習至關重要，因此教師應當合理設置習題課，真正發(fā)揮習題課的教學作用，同時要通過習題課把學生學習的知識漏洞全部暴露出來，以便查漏補缺。教師要把握知識點的串聯(lián)和知識框架的構建，將習題課中涉及的知識點進行分析歸納，建立簡明的知識構架，使解題更有目的性和針對性。最后要加強課堂習題總結，提高學生的思維靈活性，在糾正錯誤解題思維和解題方式的同時，對正確的解題方式進行強化。例如在機械能、熱能的習題課中，要把能量轉換關系通過習題的方式表現(xiàn)出來，讓學生通過習題課的強化來加深對知識點的掌握，同時要把學生做錯的習題進行集中講解，讓學生認識到思維方式的誤區(qū)，把機械能、熱能、動能的轉化關系構建成合理的體系，從而達到習題課的教學目的。

四、總結

總之，新課改對物理課堂的教學技能提出了更高的要求，這就需要物理教師積極創(chuàng)新教學技能，引入情景教學和探究式教學，重視多媒體教學的創(chuàng)新應用，并在教學中強化物理解題能力的訓練，提高物理教學的成效。

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