關(guān)注課后作業(yè) 注重能力培養(yǎng)

葉靈雪

【摘 要】作業(yè)不光是為了了解與評價學(xué)生的學(xué)、反饋與調(diào)整教師的教，讓學(xué)生完成知識與能力的轉(zhuǎn)化與遷移，更應(yīng)該是提升語文能力的實踐操作之一。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)針對實際，創(chuàng)設(shè)趣味，設(shè)置梯度，滲透開放，注重實踐，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】趣味 ? ?梯度 ? ?開放 ? ?實踐 ? ? 作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了新的方向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念。作業(yè)不光是為了了解與評價學(xué)生的學(xué)、反饋與調(diào)整教師的教，讓學(xué)生完成知識與能力的轉(zhuǎn)化與遷移，它還要結(jié)合社會生活實際，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學(xué)生“作”而有所得，“作”而有所獲。為此，筆者在課外作業(yè)的設(shè)計上，進(jìn)行了大膽、有益的嘗試。

一、講究趣味：“樂”中求知

作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，死記硬背求理解，這就違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在設(shè)計課外作業(yè)時，我們必須走出機(jī)械的誤區(qū)，講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，真正有利于學(xué)生語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提高。如學(xué)了一篇課文，為了讓學(xué)生理解文中的關(guān)鍵詞語，我設(shè)計了一道習(xí)題：大膽發(fā)揮，用下列詞語自由編寫一段話（竊竊私語、歡笑、仿佛、免費(fèi)）。本題“自由”“大膽發(fā)揮”六字要求的提出解除了傳統(tǒng)練習(xí)要求過死的束縛，還給了學(xué)生一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍。這種作業(yè)設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生們的主觀能動性，使學(xué)生在積累、理解詞語的同時，又加強(qiáng)了段落的訓(xùn)練。

二、設(shè)置梯度：“異”中求知

讓每一個學(xué)生獲得成功，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，這是我們的教學(xué)目標(biāo)。盡管學(xué)生千差萬別，能力各不相同，但作為教師，我們都應(yīng)當(dāng)為不同層次的每一個學(xué)生找到自己立足與發(fā)展的“板塊”而全心服務(wù)。因此作業(yè)設(shè)計要考慮難度的層次性，要有一定的彈性，讓不同層面不同水平的學(xué)生都有所提高，都能獲得成功的體驗，這對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。

作業(yè)也可采用套餐式，層次梯度明顯，由易到難，層層遞進(jìn)。針對不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。這樣不同尺度的作業(yè)設(shè)計，一方面使不同層次的學(xué)生在相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)，踏著階梯，走向自己的“最近發(fā)展區(qū)”，嘗到“果子”，練有所得。

三、滲透開放：“活”中求知

語文是最開放的學(xué)科，應(yīng)該放在社會生活的大環(huán)境中來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我認(rèn)為作業(yè)的形式要有多樣性，將或摘或錄，或?qū)懟虍?，或唱或演等?xùn)練形式與課內(nèi)學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來，各項并重，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.收集類作業(yè)。學(xué)了古詩《詠柳》《絕句》《宿新市徐公店》后，我出了這樣的作業(yè)：吟誦這幾首古詩，你是否感覺到春天的氣息？其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請你搜集并摘抄到閱讀積累簿上。這種作業(yè)設(shè)計，就是為了更好地讓學(xué)生從課外充實語言、積累語言，豐富文化底蘊(yùn)。2.編創(chuàng)類作業(yè)。學(xué)了《黃山奇石》后，我這樣布置作業(yè)：你了解或游覽過祖國的哪些名勝古跡？請搜集與這些名勝古跡有關(guān)的圖片和文字資料，并根據(jù)它們出一期黑板報。這一類作業(yè)可以充實學(xué)生的語言素材，擴(kuò)大信息容量，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.研究類作業(yè)。學(xué)了《趙州橋》后，我設(shè)計了一道研究性作業(yè)：請根據(jù)文中的介紹，畫出趙州橋的結(jié)構(gòu)圖，在旁注上設(shè)計意圖。學(xué)生接受此類作業(yè)，動手繪畫，結(jié)合內(nèi)容，完成要求，既鞏固了知識，又培育了探索精神，提升了綜合素質(zhì)。4.交際類作業(yè)。學(xué)了《參觀人民大會堂》后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：根據(jù)作者的參觀順序及描述，自由大膽地進(jìn)行發(fā)揮，以小導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)游客參觀人民大會堂，使學(xué)生積淀語感經(jīng)驗，鍛煉語感能力，提高口語水平。

四、注重實踐：“動”中求知

語文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，我充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：為了寫好《放風(fēng)箏》一文，我就布置學(xué)生們趁著陽春三月一起去操場試放風(fēng)箏，體驗放風(fēng)箏的樂趣、成敗，而后依據(jù)文中寫作要求，親身說體驗。學(xué)生有了實踐的基礎(chǔ)，再去練習(xí)寫作，內(nèi)容自然就具體了，感情也自然真實了。

“語文的外延等同生活的外延?！鄙钪刑幪幱姓Z文，可以用行動去解讀，用心靈去品味。當(dāng)作業(yè)能恰如其分地融入學(xué)生的生活時，當(dāng)學(xué)生能用實際行動去主動經(jīng)歷和體驗生活中的種種情感時，他們所受到的教育和收獲將是一般作業(yè)所不能達(dá)到的。

拓展作業(yè)天地，讓學(xué)生有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次學(xué)生的心理需求。全體學(xué)生各盡其思、各展其能，在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富了課外知識，提高了語文素養(yǎng)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的：語文教育教學(xué)要關(guān)注“人”的發(fā)展……

【參考文獻(xiàn)】

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