用妙語連珠增加語文課堂的“語文味”

龔仲熙

在兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之后，語文課堂教學(xué)終于撥云見日，課堂上的“語文味”逐漸成為語文教師的一致追求。把語文課上出“語文味”的主體前提在于教師的素質(zhì)。其中，語文教師應(yīng)該具有的一種漢語文化教育能力就是語言表達(dá)能力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師卓越的語言表達(dá)能力，可以增加課堂的“語文味”，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，只有如此，語文課才能有濃郁的“語文味”。而語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是“聽、說、讀、寫”的能力。所以語文教師如果想要在課堂上身先士卒，使用規(guī)范的教學(xué)語言是不可或缺的

前提。

1.課堂教學(xué)語言必須流暢

堅(jiān)持用普通話表達(dá)，拒絕方言土語。根除教學(xué)語言的壞習(xí)慣，如口頭禪、重復(fù)嘮叨等。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到清楚、連貫、不偏離話題，讓學(xué)生有效地汲取信息。

2.課堂教學(xué)語言必須準(zhǔn)確

在課堂上，教師要用準(zhǔn)確的詞、句得體地和學(xué)生交流。在交流的過程中要有中心、有條理、有根據(jù)地發(fā)表自己的看法。并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式。此外，如果教學(xué)內(nèi)容涉及其他的學(xué)科，也要力求準(zhǔn)確應(yīng)對。當(dāng)然，這需要教師課前充分地準(zhǔn)備，通過不斷學(xué)習(xí)來擴(kuò)充自己的知識面。

3.課堂教學(xué)語言必須凝練

教師在備課的過程中就要精心設(shè)計(jì)課堂語言，以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語言中領(lǐng)會教師的意圖，把握課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。葉圣陶先生在給一位語文教師的信中寫道：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方、隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕哩嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書的能力自然會提高?！比绻處熢谡n堂教學(xué)中的表達(dá)過于冗長、繁復(fù)，則會導(dǎo)致語無重點(diǎn)、索然無味，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。

二、語文課堂教學(xué)語言的情感性

語文教師的語言魅力在于其豐富的情感，尤其是發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。這樣的教學(xué)語言不僅具有感染力，更能成為師生心靈溝通的橋梁，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生身上也會慢慢地飄散出“語文味”了。

1.語文課堂的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)語言的情感

語文教材的內(nèi)容豐富多彩，課本中的一篇篇小說、散文、詩歌、戲劇、童話、寓言，構(gòu)筑了一個個精美的世界，哪怕是議論文與說明文，也洋溢著嚴(yán)謹(jǐn)、思辨、明晰的理性美。不同內(nèi)容、不同情調(diào)的課文教學(xué)，應(yīng)用相應(yīng)的語言給予表達(dá)?；驘崆楸挤?，或含蓄內(nèi)斂，或直抒胸臆，或委婉曲折。這樣有感情的教學(xué)語言可以很快把學(xué)生帶進(jìn)文本情境之中，自然而然地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。

2.語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)需要教學(xué)語言的情感

語文課堂上，富有情感的教學(xué)語言可以讓“導(dǎo)入”撥動學(xué)生的心弦，使師生之間產(chǎn)生交流和感情共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以讓“評價(jià)”恰到好處，真誠的表揚(yáng)和賞識，不僅能夠激勵學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)業(yè)，有時(shí)候甚至能決定他們?nèi)蘸蟪刹诺内呄颍豢梢宰尅敖Y(jié)語”如繞梁三日的華美樂章，讓學(xué)生沉浸其中，在不知不覺中受到語文藝術(shù)的熏陶；可以鞏固“誦讀”這一環(huán)節(jié)在語文課堂上無法替代的重要地位。

葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”把語文課上出“語文味”的課堂方法之一就是反復(fù)有感情地誦讀，教出語感?，槵樀臅暰褪恰罢Z文味”的重要體現(xiàn)。課堂上教師向?qū)W生傳授朗讀技巧需要親自示范，充滿感情的教學(xué)語言——朗誦讓學(xué)生感受到的就不僅僅是“語文味”“語文美”了，更是教師自己對語文的深厚感情。如此耳濡目染，可以促進(jìn)學(xué)生開闊視野，陶冶情操，提高審美情趣，全面和諧地發(fā)展。

三、語文課堂教學(xué)語言的思想性

富有語文味的教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是它可以豐富學(xué)生的生存智慧，提升學(xué)生的人生境界。為了達(dá)到這個目的，語文教師的課堂教學(xué)語言在需要的時(shí)候要展現(xiàn)出它的深刻來。

1.課堂教學(xué)語言要言之有物

“言之有物”指講話內(nèi)容具體而充實(shí)。在語文課堂上，教師不能口若懸河、夸夸其談。而要根據(jù)學(xué)生的情況，穿插時(shí)代背景、名人軼事、成語典故等內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，引經(jīng)據(jù)典、吟詩背文，豐富學(xué)生文化的積淀。

2.課堂教學(xué)語言要言之有據(jù)

“言之有據(jù)”指說話有充分的證據(jù)或事實(shí)根據(jù)。語文課堂教學(xué)語言的“據(jù)”來自文本，來自工具書，來自各種文學(xué)或理論著作，來自師生的人生體驗(yàn)。教師不能信口開河，更不能主觀臆斷。在有“語文味”的課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生獲得世界觀、人生觀的廣闊視野，為一生的成功奠定基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)語言要言之有“人”

“言之有人”指說話內(nèi)容有人文關(guān)懷。新課標(biāo)中明確要求，語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的漢語人文情感、漢語人文精神、漢語人文思想、漢語人文能力?！罢Z文味”濃郁的語文課，應(yīng)該注重啟迪學(xué)生的思想和生存智慧。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！卞X夢龍先生也說過：“教學(xué)的藝術(shù)，總而言之，應(yīng)該是促進(jìn)‘人不斷向上的藝術(shù)?！币虼?，一個語文教師的教學(xué)語言要充分體現(xiàn)出對“人”的關(guān)切，對“人”的心靈的關(guān)切，對“人”的命運(yùn)的關(guān)切。這種人文關(guān)懷，一定可以激勵、喚醒、鼓舞他的學(xué)生。

四、課堂教學(xué)語言的科學(xué)性

蘇霍姆林斯基指出：“一個好教師要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，懂得而且體會到，不具備教育科學(xué)知識就無法做孩子們的工作?！币拐Z文課有“語文味”，組織教材、言語表達(dá)、教法選擇等必須牢牢建立在對學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的充分認(rèn)識和把握上。

1.教學(xué)語言需要生動有趣

一堂課45分鐘，中學(xué)生很難整節(jié)課保持注意力。必要的時(shí)候，生動的教學(xué)語言能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛，減少“說者有心，聽著無意”的尷尬，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。正如教育家維特洛夫說：“教師最主要，也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。”

2.教學(xué)語言要注意變換節(jié)奏

中學(xué)生大多喜歡新奇的事物，他們好動好說，善于觀察但不長于思考。教師要注重輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變速，以引起學(xué)生的注意，排除外來干擾，把學(xué)生的注意力再“牽”回來。

3.教學(xué)語言要機(jī)智

求學(xué)階段的孩子思維相當(dāng)活躍，有旺盛的求知欲、好奇心。課堂上一旦出現(xiàn)“意外情況”，教師應(yīng)能四兩撥千斤，遷移轉(zhuǎn)化而不留痕跡。

錢夢龍先生在上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，曾遭遇學(xué)生突然提出的“跳魚怎么會有兩只腳”這一意外問題。這時(shí)錢老師先引導(dǎo)學(xué)生討論“魚腳”問題，然后提出一問“可是少年閏土就知道，這說明什么？”及時(shí)收攏，在收放自如中突出了教學(xué)中心，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

綜上所述，語文教師高度的語言修養(yǎng)具有極佳的引領(lǐng)示范的作用，連珠妙語增加了語文課堂的“語文味”，對學(xué)生的言語和智力發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。讓我們物盡其用，使自己和學(xué)生都成為真正具有“語文味”的人。

參考文獻(xiàn)：

段靜靜.語文教師的課堂教學(xué)語言[D].陜西師范大學(xué)，2013-05.

？誗編輯 董慧紅